周婷

摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法注重程序化，簡(jiǎn)單卻難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，且學(xué)生容易遺忘學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)應(yīng)用互動(dòng)式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法，我們可以解決這些不足，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高。

關(guān)鍵詞：中職;傳統(tǒng)教學(xué)法;互動(dòng)式學(xué)習(xí)法;情境式學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0009-01

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師先播放一段課文音頻，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，并逐句進(jìn)行講解，借助課文原句向?qū)W生講授其中的詞匯、語(yǔ)法、句型等，并且布置具有提示性的填空、翻譯等作業(yè)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，采用線性結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)的流程化，由課文示例引入，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)順序教學(xué)，并且利用提示性的題目（填空、英漢互譯等）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行考查和對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。最后直接給出語(yǔ)法公式等核心關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著教學(xué)形式固定、教學(xué)思維固化的特點(diǎn)，新上崗的教師可以很快地適應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用與積累，就可以適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流程，僅通過(guò)教科書(shū)就能基本掌握課程內(nèi)容。低年級(jí)新生也不會(huì)因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難而產(chǎn)生抵觸和放棄心理，在學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)上有很大的幫助。但是，這樣的教學(xué)方法也因?yàn)檫^(guò)于重視流程化而相對(duì)較為單調(diào)，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。中職學(xué)生們普遍認(rèn)為英語(yǔ)這一技能不會(huì)在他們未來(lái)的職業(yè)生涯中派上用場(chǎng)，而只是學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)科目，因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)學(xué)校的結(jié)業(yè)考核。由于他們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科沒(méi)有建立濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)便集中于通過(guò)考核而不是掌握技能上，他們可能會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)與考核相關(guān)的內(nèi)容，但這樣對(duì)他們的技能掌握不會(huì)有大的幫助。而教師則由于長(zhǎng)時(shí)間按部就班的高強(qiáng)度教學(xué)，對(duì)工作逐漸失去興趣，可能導(dǎo)致教師上課不認(rèn)真的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)在于因?yàn)榱鞒袒?jiǎn)單，使教師和學(xué)生都易于掌握，而其主要的不足也是因?yàn)檫^(guò)于流程化而導(dǎo)致教師和學(xué)生都失去興趣，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的技能學(xué)習(xí)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)法與情境式教學(xué)法可以很好地解決這一不足。

情境式教學(xué)法打破了流程化學(xué)習(xí)，而著重于碎片式學(xué)習(xí)與知識(shí)的整合應(yīng)用，增加了學(xué)習(xí)的廣度與學(xué)生記憶的深度，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)式學(xué)習(xí)法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考，并且進(jìn)一步增加學(xué)生記憶的深度。

例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們?cè)谥v授“Greeting?others”、“Asking?the?way”和“Ordering?dinner”這三個(gè)內(nèi)容時(shí)，往往是分成三節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課按照流程讀課文、講單詞、講語(yǔ)法、留作業(yè)，內(nèi)容是分開(kāi)的，而且學(xué)生容易覺(jué)得枯燥，對(duì)課程內(nèi)容的記憶需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背，否則就容易遺忘。而在互動(dòng)式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法中，我們可以利用情境豐富教學(xué)，讓學(xué)生想象：肚子痛要去衛(wèi)生間，向路人詢問(wèn)最近的衛(wèi)生間（路人回答：最近的衛(wèi)生間在旁邊的酒店里），從衛(wèi)生間出來(lái)覺(jué)得肚子餓，看到酒店里的各式食物（考慮到學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，可以暫時(shí)中英文相結(jié)合進(jìn)行描述），決定飽餐一頓，然后向服務(wù)員點(diǎn)餐，過(guò)了一會(huì)兒，又發(fā)現(xiàn)旁邊的桌子坐著自己的好朋友一家，起身向他們打招呼。這樣，我們就在一節(jié)課內(nèi)快速地教會(huì)了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)法中多節(jié)課覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，并且由于學(xué)生參與想象，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶更加牢固。

同時(shí)，在課堂上我們可以通過(guò)角色扮演，提高學(xué)生的參與感和興趣。我們還可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，每組記分，根據(jù)參與活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量和表現(xiàn)為對(duì)應(yīng)的小組加分，隔一段時(shí)間統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。每個(gè)計(jì)分周期結(jié)束時(shí)，全班根據(jù)自己所在小組的排名獲得對(duì)應(yīng)的小獎(jiǎng)品，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極發(fā)言的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)言和展示自己的能力。

例如：在剛才的例子中，學(xué)生們可以先和老師分飾兩個(gè)角色（學(xué)生問(wèn)路老師回答），在課堂上進(jìn)行對(duì)話。之后，學(xué)生們與同桌情景模擬（一人扮演服務(wù)生，一人扮演客人）。最后，小組上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演（一人扮演剛才的客人，其他人扮演朋友一家）。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可能還會(huì)想到更有創(chuàng)意的表演方式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也為學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)造力和想象力的能力。這樣，我們就基本完成了教學(xué)。接下來(lái)，我們便借助剛才的例子深入教學(xué)詞匯和語(yǔ)法，例如：在學(xué)生有不明白的詞時(shí)，寫(xiě)在黑板上，并教給學(xué)生（此處可以使用詞根記憶法或其他趣味記憶法），在學(xué)生上臺(tái)講完以后，對(duì)課程中和學(xué)生使用過(guò)的正確的或錯(cuò)誤的語(yǔ)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生使用的時(shí)態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)（可以舉出趣味性的例子）。這樣，我們就全面完成了原本需要多節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)。由于激發(fā)了學(xué)生的興趣，刺激了學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高，效果更好，無(wú)需再專門(mén)花時(shí)間死記硬背詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等。通過(guò)聯(lián)想記憶，學(xué)習(xí)可以更輕松地回憶起語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的規(guī)律，單詞記憶也更加容易。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法把原本的程序化線性教學(xué)變成了碎片與整合式的網(wǎng)狀教學(xué)，更有利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。同時(shí)，減少了學(xué)生遺忘的問(wèn)題，省去了死記硬背的時(shí)間，但是，這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高，教師需要跟蹤自己整個(gè)學(xué)期所有的教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)、研究和安排趣味教學(xué)方法和內(nèi)容。這對(duì)當(dāng)前一人教多個(gè)班的教師有著不小的難度，距離教學(xué)方法的改善我們還有很長(zhǎng)的路要走，而此文中的互動(dòng)式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法則是一個(gè)不錯(cuò)的方向，有待我們繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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