周婷

摘要：傳統(tǒng)英語教學(xué)方法注重程序化，簡單卻難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，且學(xué)生容易遺忘學(xué)到的知識。通過應(yīng)用互動式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法，我們可以解決這些不足，但這種教學(xué)方法對教師的要求更高。

關(guān)鍵詞：中職;傳統(tǒng)教學(xué)法;互動式學(xué)習(xí)法;情境式學(xué)習(xí)法

中圖分類號：G718?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0009-01

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師先播放一段課文音頻，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，并逐句進行講解，借助課文原句向?qū)W生講授其中的詞匯、語法、句型等，并且布置具有提示性的填空、翻譯等作業(yè)，對學(xué)生已掌握的知識進行鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，采用線性結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)的流程化，由課文示例引入，對其中的知識點單獨順序教學(xué)，并且利用提示性的題目（填空、英漢互譯等）對知識點的掌握情況進行考查和對已掌握的知識點進行鞏固。最后直接給出語法公式等核心關(guān)鍵點，幫助學(xué)生進行記憶。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著教學(xué)形式固定、教學(xué)思維固化的特點，新上崗的教師可以很快地適應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不需要長時間的教學(xué)積累。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也較為簡單，學(xué)生不需要長時間的英語學(xué)習(xí)、使用與積累，就可以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的流程，僅通過教科書就能基本掌握課程內(nèi)容。低年級新生也不會因為在英語學(xué)習(xí)中遇到困難而產(chǎn)生抵觸和放棄心理，在學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)上有很大的幫助。但是，這樣的教學(xué)方法也因為過于重視流程化而相對較為單調(diào)，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。中職學(xué)生們普遍認為英語這一技能不會在他們未來的職業(yè)生涯中派上用場，而只是學(xué)校開設(shè)的一門科目，因此，他們學(xué)習(xí)英語的目的就是通過學(xué)校的結(jié)業(yè)考核。由于他們對英語這一學(xué)科沒有建立濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)重點便集中于通過考核而不是掌握技能上，他們可能會認真學(xué)習(xí)與考核相關(guān)的內(nèi)容，但這樣對他們的技能掌握不會有大的幫助。而教師則由于長時間按部就班的高強度教學(xué)，對工作逐漸失去興趣，可能導(dǎo)致教師上課不認真的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要優(yōu)勢在于因為流程化而簡單，使教師和學(xué)生都易于掌握，而其主要的不足也是因為過于流程化而導(dǎo)致教師和學(xué)生都失去興趣，不利于學(xué)生長期的技能學(xué)習(xí)。

在長期的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)法與情境式教學(xué)法可以很好地解決這一不足。

情境式教學(xué)法打破了流程化學(xué)習(xí)，而著重于碎片式學(xué)習(xí)與知識的整合應(yīng)用，增加了學(xué)習(xí)的廣度與學(xué)生記憶的深度，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動式學(xué)習(xí)法有助于促進學(xué)生的思考，并且進一步增加學(xué)生記憶的深度。

例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們在講授“Greeting?others”、“Asking?the?way”和“Ordering?dinner”這三個內(nèi)容時，往往是分成三節(jié)課進行教學(xué)，每節(jié)課按照流程讀課文、講單詞、講語法、留作業(yè)，內(nèi)容是分開的，而且學(xué)生容易覺得枯燥，對課程內(nèi)容的記憶需要學(xué)生長時間的死記硬背，否則就容易遺忘。而在互動式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法中，我們可以利用情境豐富教學(xué)，讓學(xué)生想象：肚子痛要去衛(wèi)生間，向路人詢問最近的衛(wèi)生間（路人回答：最近的衛(wèi)生間在旁邊的酒店里），從衛(wèi)生間出來覺得肚子餓，看到酒店里的各式食物（考慮到學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，可以暫時中英文相結(jié)合進行描述），決定飽餐一頓，然后向服務(wù)員點餐，過了一會兒，又發(fā)現(xiàn)旁邊的桌子坐著自己的好朋友一家，起身向他們打招呼。這樣，我們就在一節(jié)課內(nèi)快速地教會了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)法中多節(jié)課覆蓋的知識點，并且由于學(xué)生參與想象，學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶更加牢固。

同時，在課堂上我們可以通過角色扮演，提高學(xué)生的參與感和興趣。我們還可以把學(xué)生分成幾個小組，鼓勵學(xué)生積極參與活動，每組記分，根據(jù)參與活動的學(xué)生數(shù)量和表現(xiàn)為對應(yīng)的小組加分，隔一段時間統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。每個計分周期結(jié)束時，全班根據(jù)自己所在小組的排名獲得對應(yīng)的小獎品，進一步激勵學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)和積極發(fā)言的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)言和展示自己的能力。

例如：在剛才的例子中，學(xué)生們可以先和老師分飾兩個角色（學(xué)生問路老師回答），在課堂上進行對話。之后，學(xué)生們與同桌情景模擬（一人扮演服務(wù)生，一人扮演客人）。最后，小組上講臺進行對話表演（一人扮演剛才的客人，其他人扮演朋友一家）。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可能還會想到更有創(chuàng)意的表演方式，在活躍課堂氣氛的同時，也為學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)造力和想象力的能力。這樣，我們就基本完成了教學(xué)。接下來，我們便借助剛才的例子深入教學(xué)詞匯和語法，例如：在學(xué)生有不明白的詞時，寫在黑板上，并教給學(xué)生（此處可以使用詞根記憶法或其他趣味記憶法），在學(xué)生上臺講完以后，對課程中和學(xué)生使用過的正確的或錯誤的語法進行有針對性的教學(xué)，并對學(xué)生使用的時態(tài)進行指導(dǎo)（可以舉出趣味性的例子）。這樣，我們就全面完成了原本需要多節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)。由于激發(fā)了學(xué)生的興趣，刺激了學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高，效果更好，無需再專門花時間死記硬背詞匯、語法、時態(tài)等。通過聯(lián)想記憶，學(xué)習(xí)可以更輕松地回憶起語法和時態(tài)的規(guī)律，單詞記憶也更加容易。

互動式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法把原本的程序化線性教學(xué)變成了碎片與整合式的網(wǎng)狀教學(xué)，更有利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。同時，減少了學(xué)生遺忘的問題，省去了死記硬背的時間，但是，這一教學(xué)方法對教師的要求更高，教師需要跟蹤自己整個學(xué)期所有的教學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)、研究和安排趣味教學(xué)方法和內(nèi)容。這對當(dāng)前一人教多個班的教師有著不小的難度，距離教學(xué)方法的改善我們還有很長的路要走，而此文中的互動式學(xué)習(xí)法和情境式學(xué)習(xí)法則是一個不錯的方向，有待我們繼續(xù)研究。

參考文獻：

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