宋夢英

摘 要：隨著教育改革的落實(shí)，高中英語寫作領(lǐng)域也出現(xiàn)了相應(yīng)的變革，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文便是以提升高中英語讀后續(xù)寫邏輯質(zhì)量為目的展開的分析。著重就學(xué)生在落實(shí)讀后續(xù)寫的前期中期以及后期三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)際教學(xué)研究，并以人教版教材中的相關(guān)文章元素作為教學(xué)案例，意在通過本文論述能夠進(jìn)一步提升當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫的邏輯性，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語改革教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；邏輯銜接

就高中英語的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況來講，主要是根據(jù)原有缺少結(jié)尾的文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且根據(jù)學(xué)生自身的理解來續(xù)寫接下來的部分[1]，而文章前后結(jié)構(gòu)的完整性、用詞用語的規(guī)范性以及文章內(nèi)容的連貫性將是評(píng)價(jià)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教師在落實(shí)英語教學(xué)創(chuàng)新過程中需要注重的方向。因此綜合學(xué)生在落實(shí)讀后續(xù)寫過程的不同階段，分析如何加強(qiáng)邏輯銜接質(zhì)量，并且就實(shí)際教學(xué)案例提出相關(guān)的教學(xué)措施，不僅是本文論述的重點(diǎn)，也是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的主要手段。

一、明確文章結(jié)構(gòu)層次

英語文章中的結(jié)構(gòu)層次與中文作品具有一定的交互性，往往是通過文章三要素來組成基本的結(jié)構(gòu)，即時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物[2]，這其中主要人物也可以由其他客觀主體和事物進(jìn)行代替，只要明確了文章的主要層次和整體結(jié)構(gòu)，才可以為學(xué)生打造完整的故事構(gòu)架，明確接下來可能、應(yīng)該發(fā)生怎樣的故事情節(jié)，故事情節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)的構(gòu)思思路，才可以正確地制定續(xù)寫規(guī)劃，而這一過程也是教師落實(shí)讀后續(xù)寫中的“讀”的行為。

例如我們可以以人教版教材中的某一單元章節(jié)標(biāo)題作為文章主題，即“In the future”，另外就當(dāng)前的英語試卷中也會(huì)出現(xiàn)大量以未來為主題的文章，教師可以利用這些文章來為學(xué)生提供聯(lián)系。首先讓學(xué)生通讀原文，并且結(jié)合教師提出的文章三要素來定位關(guān)鍵詞，學(xué)生可以從自我的角度出發(fā)來定位文章基調(diào)，也可以從整體大環(huán)境的角度出發(fā)來定位文章結(jié)構(gòu)，例如時(shí)間為“Future”，那么學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候便要避免過多的講述當(dāng)前已經(jīng)存在的事物和思想。其次，地點(diǎn)是“Anywhere”，與當(dāng)下相比，未來是一段不可預(yù)估的時(shí)間段，因此學(xué)生在續(xù)寫過程中可以綜合任何地點(diǎn)進(jìn)行寫作。再次，人物/主體“Anybody or anything”，正因?yàn)槲磥硎遣豢深A(yù)估的，學(xué)生可以按照文章中已經(jīng)給明的續(xù)寫主體進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，若文章中沒有固定性的描寫對象，學(xué)生則可以憑借自己的想象自動(dòng)定位描寫對象，當(dāng)學(xué)生能夠從原文中合理定位三要素的時(shí)候，其內(nèi)心便已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的續(xù)寫框架。

二、推斷原文邏輯

在讀后續(xù)寫的過程中，理清原文所要表達(dá)的主要內(nèi)容和邏輯思想，才可以為續(xù)寫提供相關(guān)依據(jù)。依舊針對上文舉例來看，探究“Things that exist in the future.”需要學(xué)生具備極強(qiáng)的想象力，而這種想象力的出發(fā)點(diǎn)可以從原文中來定位，而定位的標(biāo)準(zhǔn)還是依據(jù)三要素進(jìn)行思想延伸和邏輯延伸，理清文章主題與三要素之間的關(guān)系，才可以進(jìn)行符合大環(huán)境邏輯思維的續(xù)寫。

例如在“Future”的背景下，這是一段具備想象力且沒有實(shí)際概念的時(shí)間段，文章的主要內(nèi)容往往會(huì)依靠當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢來制定未來發(fā)展?fàn)顩r，而這種思維方式也是按照事物發(fā)展的客觀原則來引導(dǎo)思維邏輯的，因此依靠學(xué)生主觀情感和主觀意識(shí)去構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)是最基礎(chǔ)的方式，也是確保銜接能夠趨于自然的一種方法；

那么，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下來思考未來，思考未來的主體可以存在于什么地點(diǎn)，無論是社會(huì)教育領(lǐng)域還是學(xué)生各自的工作崗位，其面對的都是未來中的生活元素，若文章中已經(jīng)表明了具體的未來事項(xiàng)，例如“Science”“Scientist”等，學(xué)生便可以從科技的角度來暢想未來可能會(huì)發(fā)生哪些事情；

這樣看來，文章的主體便是學(xué)生自己“I”，同時(shí)文章中也會(huì)介紹未來生活中的外在環(huán)境和相關(guān)事物，因此這時(shí)文章的主體則是“Environment or things.”在明確了這樣的邏輯之后，學(xué)生對于續(xù)寫過程便了如指掌，能夠知道自己可以寫什么，應(yīng)該寫什么，那么文章的前后內(nèi)容便有了基礎(chǔ)的邏輯性。

三、解析原文的措辭風(fēng)格

想要確保讀后續(xù)寫的邏輯銜接能夠自然順暢，在具備了基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯的同時(shí)，還需要就文章最基本的語言角度進(jìn)行分析[3]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析原文的論述風(fēng)格，雖然英文文章的語言風(fēng)格不夠明顯，但是學(xué)生也可以在通讀下來之后定位語言想要表達(dá)的目的。

例如，最常見的描寫“Future”的文章中，作者往往會(huì)表達(dá)對未來科技發(fā)展或世界變化的感嘆之情，也會(huì)借助自身的暢想來表達(dá)對未來世界的渴望，文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“Incredible、Surprising、Exclamatory、I hope、Better than now”等類型的詞匯，這些詞匯能夠定位最基礎(chǔ)的語言基調(diào)，既整體文章充滿了積極樂觀的精神。因此針對該種風(fēng)格的文章，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生善于使用表達(dá)情感和對未來希望的詞匯和短語，同時(shí)針對自身想象中的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與現(xiàn)代生活進(jìn)行對比，這些對比要能夠體現(xiàn)出正能量的進(jìn)步意識(shí)，這便將文章的上下兩部分結(jié)構(gòu)良好的融合在一起，語言和詞匯的風(fēng)格相同，整體文章也便不會(huì)出現(xiàn)斷層。

總結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革機(jī)制的落實(shí)，當(dāng)前高中英語的教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了變化，讀后續(xù)寫成為考驗(yàn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的一種方式，而教師在引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化讀后續(xù)寫能力的過程中，要著重針對邏輯銜接的角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前期合理的理解原文的結(jié)構(gòu)層次，定位三要素；在落實(shí)續(xù)寫的過程中，要分析原文中既有的邏輯思維，并且建立在三要素的出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行思維延伸，最后，綜合文章最基礎(chǔ)的詞匯表達(dá)方式進(jìn)行分析，定位文章語言的基調(diào)，利用相同含義的短語作為續(xù)寫的主要元素，只有這樣才能夠提升讀后續(xù)寫之間的邏輯銜接質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王華.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究[J].新東方英語·中學(xué)生，2018，（12）：181.

[2]蔣建君.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試[J].英語教師，2016，16（7）：87-92.

[3]于麗娜.以高中英語”讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略解析[J].考試周刊，2019，（79）：93-94.