張緒勇 馬靜

摘要：現(xiàn)階段的語(yǔ)文教輔圖書(shū)往往專注于應(yīng)試，缺乏策劃與編寫(xiě)上的創(chuàng)新，掩蓋了語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)魅力和思維趣味，偏重語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視人文學(xué)科的傾向性。基于大語(yǔ)文教育思想，語(yǔ)文教輔圖書(shū)出版應(yīng)聯(lián)系社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)與訓(xùn)練的效率。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文教育思想；語(yǔ)文教輔圖書(shū)；出版

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2020.01.016

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的深入推進(jìn)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革具體措施和語(yǔ)文考試改革政策相繼出臺(tái)。2001年公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓大語(yǔ)文教育觀開(kāi)始進(jìn)入人們的視線?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將提高“語(yǔ)文能力”轉(zhuǎn)換為提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”，進(jìn)一步肯定了大語(yǔ)文教育思想在語(yǔ)文教學(xué)與考試中的指導(dǎo)作用。大語(yǔ)文教育思想是我國(guó)已故特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種語(yǔ)文教育思想體系。這一教育體系主張以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力、提高智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的而不是片面的、整體的而不是局部的、網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的、能動(dòng)的而不是被動(dòng)的強(qiáng)而有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。張孝純先生認(rèn)為，大語(yǔ)文教育可以用四句話來(lái)概括：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。對(duì)于大語(yǔ)文教育的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，張孝純先生歸納為“一體兩翼”，即以課堂教學(xué)為軸心，開(kāi)辟第二語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。1在此大背景下，與教材和考試相配套的教輔圖書(shū)出版有必要在大語(yǔ)文教育思想的引導(dǎo)下探索符合教育發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代使命的出版路徑。

一、語(yǔ)文教輔圖書(shū)的出版現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教輔圖書(shū)市場(chǎng)上，語(yǔ)文教輔圖書(shū)多以圖書(shū)或試卷的形式出現(xiàn)，一般分為同步測(cè)評(píng)類、應(yīng)試訓(xùn)練類、專題訓(xùn)練類等。大多應(yīng)試教輔圖書(shū)的編寫(xiě)，都仿照升學(xué)考試的題目和相關(guān)模式設(shè)置，試題與答題技巧是其主要側(cè)重點(diǎn)。由此，學(xué)生的應(yīng)試水平提高了，然而大部分學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文整體水平卻并未見(jiàn)顯著提高。

究其原因，一是多數(shù)語(yǔ)文教輔圖書(shū)往往專注于應(yīng)試，脫離了教材與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與課外輔導(dǎo)的教學(xué)宗旨與原則；二是多數(shù)語(yǔ)文教輔圖書(shū)缺乏策劃與編寫(xiě)上的創(chuàng)新，不注重欄目與板塊設(shè)置，讓教輔圖書(shū)淪為應(yīng)試與習(xí)題的戰(zhàn)場(chǎng)；三是多數(shù)語(yǔ)文教輔圖書(shū)過(guò)于注重應(yīng)試技巧，掩蓋了語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容本身所體現(xiàn)出的文學(xué)魅力、辭藻美感和思維趣味，這不僅有礙學(xué)生閱讀分析能力的形成與提高，也不利于學(xué)生的鑒賞與審美能力的形成；四是多數(shù)語(yǔ)文教輔圖書(shū)偏重語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視人文學(xué)科的傾向性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教輔圖書(shū)在成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也成為學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

具備上述特點(diǎn)的語(yǔ)文教輔圖書(shū)違背了大語(yǔ)文教育思想下提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的宗旨，也使語(yǔ)文教輔圖書(shū)的出版急功近利、魚(yú)龍混雜、良莠不齊。

二、語(yǔ)文教輔圖書(shū)出版思路

作為對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的補(bǔ)充和對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展，語(yǔ)文教輔圖書(shū)是不可或缺的語(yǔ)文教學(xué)資源，在語(yǔ)文教學(xué)體系中具有重要的作用。在大語(yǔ)文教育思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教輔圖書(shū)出版應(yīng)進(jìn)行多方面突破。

一是聯(lián)系社會(huì)生活，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨。大語(yǔ)文教育思想的內(nèi)涵正是聯(lián)系社會(huì)生活，從語(yǔ)文素養(yǎng)所涵蓋范疇之廣闊博大出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)體系，而語(yǔ)文素養(yǎng)如此豐富的內(nèi)涵是單純的應(yīng)試教育所無(wú)法涵蓋的。因此，語(yǔ)文教輔圖書(shū)的出版與策劃，應(yīng)該嚴(yán)格遵循提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的宗旨，緊貼語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代發(fā)展與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文教輔圖書(shū)真正融入學(xué)生的社會(huì)生活之中。

二是從閱讀體系的構(gòu)建著手，實(shí)現(xiàn)整體教育。整體教育理念是大語(yǔ)文思想主張的教育理念，旨在打破學(xué)科間的分野，還原教育過(guò)程的整體性。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的推行，閱讀能力在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有越來(lái)越重的分量，而分級(jí)閱讀體系恰是提升閱讀能力的重要途徑。在國(guó)外，分級(jí)閱讀體系日趨成熟，國(guó)外的圖書(shū)市場(chǎng)上擁有大量配合K12教學(xué)體系的分級(jí)閱讀系列讀物，這些分級(jí)閱讀圖書(shū)自成體系，被教師和家長(zhǎng)認(rèn)可，成為語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的一部分。而我國(guó)的中文分級(jí)閱讀卻仍在探索之中，并未形成與學(xué)生學(xué)齡和級(jí)別相適應(yīng)的分級(jí)閱讀體系。分級(jí)閱讀體系的缺失，反映了語(yǔ)文教學(xué)體系的不完善，是我國(guó)語(yǔ)文教輔圖書(shū)出版市場(chǎng)的空白，也是實(shí)現(xiàn)整體教育急需解決的問(wèn)題。因此，從大語(yǔ)文教育思想出發(fā)，嚴(yán)格參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，以實(shí)現(xiàn)整體教育為目的，整合教輔圖書(shū)市場(chǎng)的閱讀資源，打造適合我國(guó)學(xué)生的分級(jí)閱讀體系十分必要。

三是堅(jiān)持完善結(jié)構(gòu)，始終以教材和課標(biāo)為基礎(chǔ)和中心。我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的奠基人葉圣陶先生曾多次肯定語(yǔ)文教材的重要性，他認(rèn)為教材是教學(xué)的憑借，是歷練的憑借，是形成習(xí)慣的憑借。2可見(jiàn)，語(yǔ)文教材是所有語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心資源，承擔(dān)著傳播知識(shí)、教育情感與訓(xùn)練技能的教育功能，在整體教育結(jié)構(gòu)的橫截面上中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。而隨著時(shí)代變遷不斷修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，則體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)理念的變革和創(chuàng)新，在整體教育結(jié)構(gòu)的縱切面上發(fā)揮著導(dǎo)向性作用。因此，在大語(yǔ)文教育思想的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教輔類圖書(shū)的出版與策劃應(yīng)以教材和課標(biāo)內(nèi)容為核心和參考依據(jù)，細(xì)致研究二者的歷次具體改革措施，在保證閱讀材料文學(xué)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加對(duì)教材的補(bǔ)充內(nèi)容和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的拓展內(nèi)容，合理搭配國(guó)學(xué)、文學(xué)、時(shí)事科技等范疇廣泛的閱讀素材，做好對(duì)閱讀材料的甄選工作，精心設(shè)計(jì)圖書(shū)的欄目與板塊，充分發(fā)揮教輔圖書(shū)在教育結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)生相關(guān)能力形成的輔助和引導(dǎo)作用。

四是重視教學(xué)與訓(xùn)練的效率，以思維啟迪為出版重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。可見(jiàn)，語(yǔ)文課程的設(shè)置與教學(xué)宗旨，是要引導(dǎo)學(xué)生獲取理解文本、體驗(yàn)情感的能力，并能夠運(yùn)用這種能力，加深對(duì)生活中相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自主思考與感悟，從而獲得審美情趣與認(rèn)知水平的提升。3而要提高教學(xué)與訓(xùn)練的效率，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)調(diào)與調(diào)動(dòng)理解文本、體驗(yàn)情感、自主思考與審美等能力的正確的思維方式。因此，語(yǔ)文教輔圖書(shū)應(yīng)注重啟迪思維，輔助學(xué)生形成正確的思維方式并獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求語(yǔ)文教輔圖書(shū)合理設(shè)置內(nèi)容深度與訓(xùn)練技巧，為學(xué)生留出充分的想象空間與思考空間，將對(duì)思維的啟迪與語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)和鍛煉能動(dòng)思維能力為圖書(shū)策劃的重點(diǎn)，輔助學(xué)生形成正確的思維方式。

（張緒勇，吉林大學(xué)出版社副社長(zhǎng)、副總編輯；馬靜，吉林大學(xué)出版社編輯）

注釋：

1 謝青.教輔圖書(shū)出版現(xiàn)狀的分析及其應(yīng)對(duì)策略[ J ].傳播與版權(quán)，2017（5）：36-37+46.

2 曹明海，潘慶玉.語(yǔ)文教育思想論[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2002：65.

3 薛凱.錢穆語(yǔ)文教育思想及實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2008.