王永秋

【摘 要】 幼兒獲取感知外界信息通常以自身的直接經驗為主，在幼兒園區(qū)角活動中給幼兒提供生活材料，創(chuàng)設生活化情境，可以讓幼兒最大限度地學習和理解知識，啟迪智慧。在實際的教學中，讓幼兒在生活化的區(qū)角活動中實現能力的提升，落實“生活即教育”的教學理念，真正將教育回歸到幼兒的生活中，切實提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 生活材料 ?幼兒教學 ?區(qū)角活動

區(qū)角活動是幼兒學習、實踐的重要場所，在區(qū)角活動中應用生活材料可以給幼兒營造熟悉、舒適的活動氛圍，激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的積極性與自主性。在生活化的活動場景下，幼兒以直接感知的形式探索規(guī)律、增長知識、提升能力、發(fā)展思維，充分激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，最大限度地推動幼兒成長發(fā)展。發(fā)揮生活材料在區(qū)角活動中的積極作用，讓幼兒在安全衛(wèi)生，操作簡易的區(qū)角活動模式下進行高效的探究實踐，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的生活能力。

一、精選生活材料，提升活動成效

教師在幼兒區(qū)角活動中選取生活材料時需要遵循趣味性原則、層次性原則和可變性原則，既要滿足幼兒的活動興趣，同時還要創(chuàng)造區(qū)角活動價值，讓幼兒在區(qū)角活動中更好地增長知識，提升能力。

例如，幼兒園中設有多個活動區(qū)域，在不同活動區(qū)域中教師需要給幼兒提供的活動生活材料也有所不同。在選取提供的生活材料時，教師更應立足幼兒區(qū)角活動的興趣和自身能力特點進行有針對性的選擇，在角色游戲區(qū)中，教師給幼兒營造娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行等生活場景。開展娃娃家角色游戲活動需要用到各種食物、家具、家用電器、各種服飾等，開展醫(yī)院角色游戲活動需要用到白大褂、聽診器、病歷本等。在美工區(qū)中，教師可以為幼兒提供沙粒、樹葉、石頭、彩環(huán)、紙殼等生活材料，讓幼兒進行創(chuàng)造性的美工作品設計。在科學發(fā)現區(qū)中，教師可以為幼兒提供萬花筒、哈哈鏡、翹翹板等物品，讓幼兒在實踐和操作過程中探索科學現象規(guī)律。在益智區(qū)中，教師可以為幼兒提供計算器、七巧板、飛行棋、圍棋、撲克牌等物品，讓幼兒在游戲活動中啟迪智慧、完善思維。教師在幼兒區(qū)角活動中給幼兒精心選擇生活材料可以滿足幼兒的活動興趣和發(fā)展需求，讓幼兒在實踐操作中激活自身思考與創(chuàng)造能力，最大程度發(fā)揮生活材料在幼兒區(qū)角活動中的應用價值，讓幼兒在形式豐富，內容多樣的生活化區(qū)角活動中實現綜合素養(yǎng)的完善與提升。

二、注重材料加工，吸引幼兒興趣

幼兒往往對形象生動、色彩鮮明的物品產生好奇心和探索欲，教師在幼兒生活化區(qū)角活動中為有效吸引幼兒活動興趣，可以采取生活材料再加工的形式給幼兒提供更為豐富、新穎、獨特的游戲材料，讓幼兒獲得煥然一新的活動感受，激活幼兒區(qū)角活動的自主性與積極性。

例如，在“冰淇淋店”的區(qū)角游戲活動中，教師給幼兒提供橡皮泥、冰淇淋包裝紙、白紙、彩筆等物品。教師讓幼兒觀看欣賞冰淇淋圖片，告訴幼兒本次游戲活動是制作一個超級冰淇淋。圖片上的冰淇淋有許多五彩繽紛的小糖果，教師拿起一張白紙，沿著白紙上的虛線用手撕出一個小圓片，用彩筆在小圓片上涂上色彩，教師告訴幼兒這個小圓片就代表一個糖果，幼兒受教師啟發(fā)，紛紛進行糖果的制作，不一會兒，幼兒就制作出許多五顏六色，色彩繽紛的糖果。教師在觀看中發(fā)現有的幼兒不僅僅制作出圓形的糖果，有的還做出方形的、心形的、五角星形的糖果，還有的幼兒突發(fā)奇想，在白紙片上用彩筆畫出不同的水果塊，有草莓塊，葡萄塊，芒果塊，奇異果塊等，幼兒在自身想象力與創(chuàng)造力下創(chuàng)作出許多精美巧妙的冰淇淋。由此可見，教師在帶領幼兒開展區(qū)角游戲活動中給幼兒再加工生活材料的機會可以有效吸引幼兒的游戲活動興趣。

三、共同收集材料，感悟探索樂趣

幼兒區(qū)角活動中的生活材料來源不僅僅是教師提供的，同時也可以是幼兒提供的，教師給幼兒開展生活主題的區(qū)角活動，讓幼兒在課后自主收集生活材料帶到課堂上進行交流展示，實踐操作，可以讓幼兒更加珍惜自己收集的生活材料，讓幼兒獲得成就感與滿足感。

例如，教師告訴幼兒區(qū)角活動的主題是“秋天的印象”，讓幼兒在課后自主搜集與活動主題相關的生活材料，有的幼兒帶來了自己在課后收集的落葉，有的幼兒帶來了秋天的水果，有的幼兒帶來了織毛衣用的毛線，不同幼兒眼中的秋天印象是不同的，教師給幼兒自主搜集與活動主題相關的生活材料可以讓幼兒有機會展示自己的獨特想法和觀點，不能凸顯幼兒作為區(qū)角活動的主體地位作用，讓幼兒在后續(xù)的課堂交流中迸發(fā)出思維碰撞的火花。在課堂游戲活動環(huán)節(jié)中，幼兒用自己帶來的落葉拼湊出許多造型，如小兔子、小金魚、花蝴蝶等，幼兒還用自己帶來了毛線給秋天的水果做了一件衣裳。在生活化的區(qū)角活動主題下，幼兒以自身新奇獨特的想法出發(fā)進行創(chuàng)造性的游戲活動實踐，幼兒在豐富的生活材料下更加樂于探索，在合作互動中充分開啟自身的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在區(qū)角活動中大膽盡興地進行游戲和創(chuàng)作，充分發(fā)揮生活材料的應用價值，提升幼兒的區(qū)角活動成效。

總之，在幼兒園區(qū)角活動中應用生活材料使得教育立足于幼兒的實際生活，讓幼兒在與生活息息相關的區(qū)角活動中直接發(fā)現、探索、實踐事物之間的奧秘，符合幼兒階段的學習心理和能力。因此教師有必要發(fā)揮生活材料在幼兒游戲與活動中的獨特價值，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的生活能力，幫助幼兒在親切、舒適、自然的區(qū)角活動中實現綜合素養(yǎng)的完善與提升。

參考文獻

[1] 白雪梅.主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略[J].延邊教育學院學報， 2017（1）：112-114.