摘要：課文《十六年前的回憶》一文收錄在五四學(xué)制的統(tǒng)編本初中學(xué)段預(yù)初教材中。課文文質(zhì)兼美，是一篇刻畫革命烈士形象的文章，大多數(shù)教師將解讀的重點和難點放在了對李大釗品格的品讀上，忽略了對作者寫作視角的分析，而這恰恰是解開這篇課文深刻之意的切入點。

關(guān)鍵詞：《十六年前的回憶》;細讀;女兒視角

《十六年前的回憶》是部編本教材預(yù)初教材中的一篇課文。在教學(xué)參考和各類現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于這篇文章的教學(xué)目標及相關(guān)重難點大多聚焦于對李大釗形象及其高尚品格的品讀上。這樣的理解確實符合本文所體現(xiàn)的主旨，然而卻忽視了作者的身份。作者李星華是李大釗的女兒。我國文壇中有不少表現(xiàn)革命烈士精神的作品，其大多都是從旁觀者的角度，客觀地展現(xiàn)革命者的品格和勇氣等特點。但是在李大釗女兒李星華眼中，父親作為革命烈士又有怎樣不同于其他旁觀者的特點呢？筆者認為，這是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

這篇課文的語言質(zhì)樸且通俗易懂，文中有兩處值得品讀的地方，有助于學(xué)生進一步理解課文。

在李大釗被提審的部分，當(dāng)他與家人初次在法庭相遇時，有這樣一個句子：

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

筆者注意到，在這時候李星華所用的動詞是“瞅了瞅”。法庭審問家庭成員時，李大釗與家人要再度分別之前，文中對李大釗的描寫是這樣的：

父親說完了這段話，又望了望我們。

教師可以在課堂中設(shè)計這樣的一個問題：

同樣是“ABA形式”的詞語，都是描寫父親看向“我”們的動作，“瞅了瞅”和“望了望”之間是否能夠互換？為什么？

看上去都是在寫父親看家人的動作，但是“瞅了瞅”和“望了望”之間卻是無法互換的?！俺颉笔且环N斜眼看;而“望”本義指向遠處、高處看，由本義引申指期待、希望。這樣來看，李星華在李大釗犧牲前所描寫的這兩處細節(jié)就需要讀者仔細分析了。結(jié)合法庭審問部分的具體內(nèi)容，師生不難發(fā)現(xiàn)，李大釗一開始的“瞅”，其眼中有尚未完成的革命事業(yè)，更有對家人的保護。直到其驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的女兒李星華也擁有如同自己一般的智慧和勇敢時，他終于敢大膽看向他們，在其內(nèi)心也燃起對于李星華甚至對于革命未來的期盼之情。紅色革命雖然在他手上無法完成，但是在生生不息且勇敢的后代身上會再度延續(xù)。從“瞅”到“望”，是一個革命者向父親形象的轉(zhuǎn)變，二者慢慢融合，最終走向革命者父親形象。而這也同李星華自己的表現(xiàn)息息相關(guān)。在磨礪中，作者也在成長。作者在法庭提審時的急中生智與李大釗平日的細心教育密不可分。

前文中作者還是看似懵懂無知的小女孩的樣子，怎么會在最后突然急中生智，這樣的轉(zhuǎn)變是不是太快了呢？

在文中有一處是對李大釗被捕時情況的描寫：

殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了。

但緊接著寫李大釗家人被帶走的情形時，作者是這樣表述的：

我也被他們帶走了。

讀到這里的時候，筆者不禁有個疑問：

可怕且蠻不講理的軍閥對待李大釗和其家人的樣子為何完全不同？對待李大釗既“綁”又“拖”，對待他的孩子只是“帶”嗎？

歷史上的反動軍閥寧可錯殺一千也不放過一個，他們是不會對革命者的家人手下留情的。當(dāng)然，李星華的記憶未必有錯。在這里可以讓學(xué)生在課堂中進行第二次討論。筆者認為，通過這一處不同動詞的運用，尚還年幼的李星華在當(dāng)時急迫的情況下，全部心思都在關(guān)注自己的父親，并未顧及到自己。此時此刻，父親的安危高于自己。將他人的安危置于自己安危之上，將他人的生死幸福置于自己的安危之上，這正是革命者的優(yōu)良品質(zhì)。這種品質(zhì)通過李大釗傳遞到了他女兒身上，體現(xiàn)了革命精神代代相傳，更為下文中李星華在庭審時的機智反應(yīng)做了鋪墊。

從一個革命者女兒的視角來看父親。她自然關(guān)心著她的父親，她也感受著來自父親對她的關(guān)心。這種相互之間的關(guān)心，通過上文兩處動詞的運用，非常含蓄地表現(xiàn)了出來。年幼的李星華在李大釗潤物細無聲的熏陶下健康成長。她接受著一個偉大父親的摯愛，也展現(xiàn)了一個偉大革命者的女兒對父親平凡但是真切地關(guān)心。本文的主旨以傳承來理解更為恰當(dāng)，薪火相傳之中飽含著濃濃的親情。兩者相互支撐才有革命成功的一天。

孫紹振教授曾指出，當(dāng)前最缺乏的可能還是微觀。如果教師在備課的過程中簡單地把課文聚焦在品讀一個革命者大義凜然的革命形象上，忘記了文章作者特殊的身份，忽視了對文中細節(jié)的品讀，太過同質(zhì)化地理解課文，也就無法帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文的文學(xué)之美了。

參考文獻：

[1]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]鄒玉霞.多角度分析對話，于對話中窺探人物——《故鄉(xiāng)》的文本細讀[J].語文教學(xué)之友，2019（8）.

作者簡介：吳施意（1990—），男，上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院附屬實驗中學(xué)二級教師，主研方向為語文教學(xué)。