摘要：教學(xué)線索是師生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的脈絡(luò)。它可以將零散的知識點串聯(lián)起來，從而使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理、有序和高效;也能引領(lǐng)學(xué)生沉浸在閱讀主陣地，控制學(xué)習(xí)制高點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。根據(jù)陳亞麗老師提出的文章六要素，擬從文章內(nèi)容和形式兩個角度入手構(gòu)建語文課堂教學(xué)線索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)線索;文章內(nèi)容;文章形式

語文教材中的文本是一個擁有無數(shù)知識點的信息載體，這些知識點就像是一顆顆璀璨的珍珠，當(dāng)它被散落存放時并沒有多少價值，而當(dāng)它被人用線串成珍珠項鏈時則會價值不菲。因此，為了避免教學(xué)內(nèi)容的冗雜和零散、避免語文課堂的低效和無序，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、文本體式特點和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置一條能將零散知識點串聯(lián)起來的“線”，即教學(xué)線索。所謂“線”，就是師生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的脈絡(luò)，它可以是一個詞、一個句子、一個段落或一幅插圖等。這些“線”能夠貫穿并維系教師和學(xué)生的“雙邊”活動。一方面，教師的新課導(dǎo)入、課題解析、作者介紹、課堂提問和講解等教學(xué)環(huán)節(jié)都依附在線索之中;另一方面，學(xué)生聽課、思考、發(fā)言、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動都沿著教師預(yù)設(shè)的線索而開展。

由于語文課堂教學(xué)線索大都來源于文本之內(nèi)，因此，在探索教學(xué)線索的類型時可以從文章的基本要素入手。陳亞麗老師曾將文章的基本要素歸納為主旨、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)、語言、表達技巧和文體六種。其中，前三者屬于文章內(nèi)容方面的要素，后三者屬于文章形式方面的要素。因此，筆者在探討教學(xué)線索的類型時也嘗試從文章內(nèi)容和文章形式兩方面入手。

一、從文章內(nèi)容入手

從文章內(nèi)容入手提煉教學(xué)線索，可以從主旨、質(zhì)料和語言三個方面切入。

（一）在主旨中提煉線索

文章主旨往往具有提綱挈領(lǐng)的作用。能夠揭示文章主旨的或是標(biāo)題，或是關(guān)鍵詞，或是一句話，或是一段話。由于我們通常把能夠揭示文章主旨的關(guān)鍵詞、句稱為文章的“文眼”，所以，教師可以從標(biāo)題和文眼兩個角度進行切入來建構(gòu)教學(xué)線索。

標(biāo)題是閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。它就像是一扇窗，向讀者呈現(xiàn)文中的一些“風(fēng)景”，并且文中其他“風(fēng)景”都是圍繞其進行組織和裁剪的。教師可選擇文章題目作為線索的頭緒，串聯(lián)起教學(xué)的各個要點。例如，在講授《陳情表》時教師便可以標(biāo)題中的“陳情”為線索，提出五個問題，即誰陳情，為什么陳情，陳什么情，怎樣陳情，陳情的目的是什么。如此組織教學(xué)，既易于學(xué)生把握全文結(jié)構(gòu)，又可以使教學(xué)集中、緊湊且有序。

“文眼”在文章中“立片言之居要”，是震動全篇的關(guān)鍵詞句。它往往能夠揭示中心、表達情感、輻射全文，特別富有藝術(shù)表現(xiàn)力。教師可以用關(guān)鍵句串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生精研文本。例如，筆者在對楊絳的《老王》一文進行教學(xué)設(shè)計時，便以“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話為線索，由此生發(fā)出三個問題，課堂緊緊圍繞問題推進，如此既能對文中人物進行較為全面地解讀，又能引出有關(guān)作者的文學(xué)常識，還利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（二）在質(zhì)料中探尋線索

陳亞麗老師在《文章學(xué)教程》中指出，文章質(zhì)料是組成文章的“人物、事件、景物、事例、數(shù)據(jù)、道理、背景”等材料，它們是大部分文學(xué)體裁的文章都具有的組成部分。因此，以質(zhì)料為教學(xué)線索是以往教學(xué)設(shè)計中最常見的方式之一。

任何一部敘述性作品都會有起關(guān)鍵作用的人物，如《祝福》中的“我”，《孔乙己》中的“小伙計”等。他們在敘事性的作品中或揭示文本主題，表達作者的價值傾向;或引出敘述事件，彰顯文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。因此，教師可以選取人物作為教學(xué)線索。如鄧彤老師在講授《老人與海》時便以文中的老人為線索，先品讀老人大戰(zhàn)鯖鯊的場景，再品讀老人戰(zhàn)后的心理活動，后探究老人的精神品質(zhì)及文本的意義。

事件是文章的主要材料，尤其是在小說中。高中語文教材所選小說大都篇幅較長，情節(jié)相對比較復(fù)雜，因此，教師可以通過梳理文本中的事件來引領(lǐng)學(xué)生進行整篇小說的解讀。如沈江峰老師在講授莫泊桑的《項鏈》時，以“小說情節(jié)可分為哪幾部分”入手，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈”四個事件，并以此為線索引導(dǎo)學(xué)生理解事件安排的精巧性、合理性與必然性。

（三）在語言中摸尋線索

文章的語言最能體現(xiàn)作者的行文風(fēng)格。自成一派的作家往往具有自己獨特的語言風(fēng)格，如李清照的婉約、辛棄疾的豪放、朱自清的綿密醇厚、魯迅的辛辣深刻等。從文章語言建構(gòu)教學(xué)線索時，可以從語言風(fēng)格和人物對話兩個方面進行選擇。

散文有“美文”之稱，而鑒賞散文之美的入口便是語言。教師可以把感悟語言風(fēng)格特點作為教學(xué)線索貫穿整個課堂，通過品味作者遣詞造句的妙處，感受作者營造的優(yōu)美意境。例如，一些教師在講授郁達夫的《故都的秋》時從文章詩意的語言風(fēng)格切入，通過帶領(lǐng)學(xué)生品析文中具有陌生化的言語來品味郁達夫語言獨特的詩意和韻律感，進而借此來感悟作者對故都之秋的眷戀和對閑適的向往。

除了描述性的語言外，人物對話能夠體現(xiàn)文章主旨、表達作者情感、塑造人物形象。尤其是在戲劇教學(xué)中，通過對人物對話的分析和揣摩，可以探究對話背后的言外之意，帶動對整個文本中人物、情節(jié)和主旨的分析。例如，一位教師在講授《橋邊的老人》時選擇以“我”與橋邊老人之間的對話為線索，圍繞兩者之間的對話，提出貫穿課堂的三個問題，即“我”為什么與老人說話，“我”與老人說了些什么，“我”的話是無關(guān)緊要的嗎。學(xué)生通過回答這三個問題，理解“我”的動機、“我”的努力和小說的主題。

二、從文章形式入手

從文章形式入手提煉教學(xué)線索，可以從結(jié)構(gòu)、表達技巧和文體特點三個方面切入。

（一）在文章結(jié)構(gòu)中追尋線索

文章結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的組織構(gòu)造，一篇文質(zhì)兼美的文章往往“首尾開合、過渡承接、層次波瀾、繁簡疏密、明暗虛實”。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可從文章結(jié)構(gòu)特色處切入進而鋪展線索，如文章的矛盾處、多余處、懸念處等。

文章的矛盾之處往往是讀者閱讀時的疑難點所在。學(xué)生在閱讀文本后必然會存在或多或少的疑問，有些疑問可以隨著閱讀和思考的深入而渙然冰釋，而有的疑問則會讓學(xué)生百思不得其解，那這種疑問便比較適合作為課堂教學(xué)的線索。例如，在講授魯迅的《為了忘卻的記念》時，教師可抓住題目中相互矛盾的兩方面，既然要寫文章紀(jì)念，為什么又要“忘卻”呢。教師從此矛盾點出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生精研文本，感受文章矛盾背后的合理之處，體會作者思想的深刻性。

文章中經(jīng)常會存在顯得多余的段落，如巴金的《小狗包弟》中的第一段。李金華老師在講授這篇課文時，便以“文章中多余的第一段刪去好不好？它有什么作用？”為線索，并以此生發(fā)出兩個子問題作為腳手架，讓學(xué)生先體會巴金所表達的第一層情感，即自我內(nèi)心的懺悔和反思。接著讓學(xué)生體會第一段文革時和后面文革前時間順序顛倒的作用，引導(dǎo)學(xué)生感悟第一段反向鋪墊的作用，進而了解巴金深層次的情感，即對人性的反思。

（二）在表達技巧中按尋線索

文章的表達技巧包括作者在寫文章時所使用的表達方式、修辭手法和表現(xiàn)手法，其使文章更有可讀性。同時，文章的表達技巧也是教師教學(xué)的重點，學(xué)生鑒賞課文的主要憑證。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以從表達技巧的角度選擇教學(xué)線索，進而品味文章的特色。

修辭手法的運用在文章中較為廣泛，不管是詩歌、小說還是散文、戲劇，比喻、擬人、排比、通感、反復(fù)等修辭手法在文本中屢見不鮮。如朱自清的《春》便以修辭格作為春的“顏料”，在僅僅30個句子的簡短散文中便有二十多處運用了修辭手法，頻率之高，令人驚詫。因此，教師便選擇以擬人、反復(fù)、比喻、排比、通感五種修辭為線索，以修辭的角度講解盼春、繪春和頌春三個部分，讓學(xué)生在修辭的世界中賞析這五彩繽紛的早春圖。當(dāng)然，這種大量運用修辭的文章只占教材中的少數(shù)，但大多數(shù)文章中或多或少都會存在修辭手法的運用。

（三）在文體特點中考尋線索

任何一篇文章都有其較為突出的體裁特點，因此，從比較鮮明的問題特點切入鋪線，可以讓學(xué)生迅速的獲知此類文章的結(jié)構(gòu)思路，把握文章的行文特點。如小說中可以從敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)、敘事者等角度尋找教學(xué)線索;散文可以從個性化的言說對象、個性化的言語表達、獨特的情感認知等角度入手;詩歌教學(xué)則可以關(guān)注“詩眼”，運用誦讀法或吟誦法來作為課堂教學(xué)線索;戲劇則可以從臉譜、矛盾沖突、人物對話等角度入手選擇教學(xué)線索。

綜上所述，作為建構(gòu)學(xué)生知識體系的支架，語文課堂教學(xué)線索就像是課堂的“靈魂”，直接影響著課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果。值得注意的是，教學(xué)線索的構(gòu)建需在精研文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，先確定教學(xué)目標(biāo)，再選擇教學(xué)切入點，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個“桃花源的入口”作為“線頭”，然后再根據(jù)切入點的指引方向穿針引線，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)由“點”到“線”再到“面”的飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：李楠（1994—），女，北京師范大學(xué)研究生院在讀碩士研究生，主研方向為整本書閱讀教學(xué)。