李立欣 宋志偉 潘 宇 盛 濤

(黑龍江科技大學(xué) 環(huán)境與化工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022)

環(huán)境工程專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，除了要求學(xué)生要有較強的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外，解決實際復(fù)雜工程問題的能力也是必不可少的實踐技能，這些要求也符合工程教育認證的相關(guān)精神[1]。雖然全國很多高校環(huán)境工程專業(yè)在實踐教學(xué)方面進行了相應(yīng)的改革，例如：蘭州大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等，但這些高校或者是綜合性大學(xué)，或者是非工科院校，他們得出的實踐教學(xué)經(jīng)驗并不適用于普通工科院校環(huán)境工程專業(yè)，因此探索地方工科院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。工程教育專業(yè)認證的理念，即“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，已被國內(nèi)外大部分高校所接受?；诖吮尘?，黑龍江科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)從2014年開始比較、梳理和分析我國工程教育專業(yè)認證的一般標準和補充標準與專業(yè)之間存在的一系列問題，提出了具有針對性的整改方案，并在2017年通過學(xué)校立項工程認證建設(shè)的評審，正式啟動專業(yè)認證建設(shè)工作。本文以我校環(huán)境工程專業(yè)為例，介紹了基于專業(yè)認證視角的環(huán)境工程實踐教學(xué)體系的建設(shè)及取得效果，為地方院校相關(guān)專業(yè)的工程認證工作提供參考。

1 存在問題

首先，大部分地方工科院校由于專業(yè)建立時間較短，以及資金投入等方面的原因，實踐教學(xué)體系并不完善，都還沒有形成以“學(xué)生”為核心的培養(yǎng)體系?！皩I(yè)認證”要求只要“產(chǎn)出”的人才實現(xiàn)了培養(yǎng)目標即為合格。其尤其重視實踐教學(xué)，要求重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、對社會及工業(yè)的適應(yīng)能力，很多地方高校在這一方面有所欠缺。第二，很多高校“重理論輕實踐”，壓縮實踐學(xué)時及實踐經(jīng)費，在實驗室建設(shè)和實踐基地建設(shè)方面投入的人力物力和財力較少。因此多數(shù)實習(xí)或者實踐由長期動手實踐變?yōu)槎唐趨⒂^接觸，這種參觀形式的實習(xí)，并不能滿足專業(yè)認證的相關(guān)要求[2]。最后，認證需要工業(yè)界參與到人才培養(yǎng)過程中來，與高等學(xué)校一起制定人才培養(yǎng)方案、課程體系等，建立面向工程教育專業(yè)認證的人才培養(yǎng)體系，以便學(xué)生培養(yǎng)能適應(yīng)社會的需求，使企業(yè)真正成為高等工程教育的有機組成部分[3]。但以上提到的重要性，往往被地方高校所忽視，地方院校在與工業(yè)界聯(lián)系方面有待改善。

2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐

2.1 深化產(chǎn)教融合，注重“走出去，請進來”

校企合作是高校開展產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要形式，是落實國家“工程教育專業(yè)認證”的重要舉措[4]。學(xué)院邀請省內(nèi)外各大設(shè)計院、環(huán)保企業(yè)專家，優(yōu)秀企業(yè)校友作為實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，每名校外專家除了指導(dǎo)學(xué)生外，還同時配備一名青年教師為助教，在校內(nèi)校外配合協(xié)作基礎(chǔ)上，學(xué)生和青年教師實踐能力均得到較大提升。此方法還對促進青年教師的實踐教學(xué)水平有較大幫助。另外，本專業(yè)積極鼓勵青年教師在入職一年內(nèi)進入當?shù)丨h(huán)保企業(yè)進行掛職鍛煉。這樣不但能提高青年教師實踐教學(xué)能力，還能加深企業(yè)和高校的聯(lián)系。本專業(yè)校企合作方面已取得不錯的效果。實習(xí)(實踐)基地覆蓋了城市生活水處理、工業(yè)廢水處理、大氣污染物處理、固體廢棄物處理與處置、給水處理等領(lǐng)域和方向。構(gòu)建的“面對面零距離”合作模式，使學(xué)生在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐技能訓(xùn)練等方面有了顯著提高[4]。

2.2 以課外實踐為平臺，加強科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

綜合創(chuàng)新性實驗對學(xué)生的綜合能力要求較高，可以充分鍛煉學(xué)生團隊合作、自主學(xué)習(xí)以及解決實踐中遇到復(fù)雜問題的能力。綜合創(chuàng)新性實驗指導(dǎo)教師結(jié)合實際項目開展相關(guān)指導(dǎo)工作，如實驗項目“菌藻共生系統(tǒng)建立及應(yīng)用”就來源于本校老師主持的國家自然科學(xué)基金項目。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)緊跟國際前沿研究的熱點問題，選擇開放性、趣味性強的實驗項目，讓學(xué)生“學(xué)中樂、樂中學(xué)”，才能真正做到以學(xué)生為中心。同時在實驗成績考核方面進行了改革探索，通過改進實驗課考核方法，改善實驗教學(xué)的效果。除了注重實驗結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的參與過程，全面了解和掌握學(xué)生實驗的整體情況，真正做到“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”[5]。

2.3 深入課程設(shè)計改革，培養(yǎng)團隊合作意識和能力

課程設(shè)計是在課程之后進行的一項重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容組織要求學(xué)生完成相關(guān)工藝設(shè)計計算，并完成4-6張圖紙的繪制。我校環(huán)境工程專業(yè)共設(shè)置4門課程設(shè)計內(nèi)容，按開設(shè)順序，分別是泵站與管網(wǎng)課程設(shè)計、水污染治理課程設(shè)計、“大氣”課設(shè)、“固廢”課設(shè)。基于工程專業(yè)認證背景下以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計任務(wù)單一、內(nèi)容簡單、評價單一的弊端，教師給出的題目增加了深度和廣度，提高了設(shè)計難度。例如，水污染治理課設(shè)內(nèi)容在原來的二級生物處理工藝設(shè)計計算的基礎(chǔ)上，增加了深度處理工藝設(shè)計，并增加了高程設(shè)計計算，并根據(jù)設(shè)計難度由原來的一人一題調(diào)整為二人一題或多人一題，明確分工，不僅學(xué)生的繪圖計算能力得到了加強，更鍛煉了團隊合作意識，增強了學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。在結(jié)課評價環(huán)節(jié)中，增加了答辯和學(xué)生互評兩項考核體系，可以促進學(xué)生真正的學(xué)懂知識，避免“渾水摸魚”。

3 結(jié)論

按照工程教育認證要求，畢業(yè)生能夠達到工程師水平。工程認證背景下學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體。據(jù)專業(yè)對前幾屆環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，反饋中對課程不滿意的地方大致相同，如“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”，“實驗條件欠缺”。現(xiàn)在雖然有開放式實驗等使實踐教學(xué)條件和方式有了較大提高，但應(yīng)用提升空間，實踐教學(xué)方式方法還不夠多樣化，可進一步探索更多的實踐途徑，使創(chuàng)新實踐教育能真正面向每一個同學(xué)[3]?？傊?，實踐教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程，需要根據(jù)工程教育專業(yè)認證要求，從各高校專業(yè)實際情況出發(fā)，在保持辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，激發(fā)各方積極性、主動性，才能真正做到以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”教學(xué)理念在人才培養(yǎng)中全方面、全過程、全時段的落實。