蘇 文

(天津工業(yè)大學 機械工程學院，天津 300387)

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了關于全面育人的重要講話。2018年天津市教委制定了《關于推進新時代天津高校思想政治工作改革攻堅的實施意見》，提出“要讓每節(jié)課程發(fā)揮育人價值”的原則，構(gòu)建以思政必修課為核心，思政選修課、綜合素養(yǎng)課、各門專業(yè)課“一核三環(huán)”的“課程思政”育人機制，使思政教育有機融入高校教育教學全過程。

《工程熱力學》是一門研究熱能和機械能相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及熱能有效利用的科學，是機械、動力、材料等工科類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。本課程的學習不僅為學生學習專業(yè)課程提供必要的基礎理論知識，而且為學生畢業(yè)后解決生產(chǎn)實際問題和參加科學研究工作打下一定的理論基礎。而學生畢業(yè)后能否具有正確的價值觀、團結(jié)協(xié)作的意識、社會責任感和愛國意識，很大程度上取決于學生在校期間所受到的教育。課程是高校教育學生過程中最小的單元，每一門課程如同一個細胞，每一個細胞健康，人體才是健康的。因此，在《工程熱力學》中實施課程思政改革，不僅對工程熱力學的教學有積極作用,對其他專業(yè)課程思政改革也將有借鑒意義。[1]

1 《工程熱力學》實施課程思政教學改革的途徑

專業(yè)課的課程思政要與思政課程同頻共奏，形成協(xié)同效益，但并不是要求每節(jié)課都機械化、教條化地安排思政內(nèi)容，而是要堅持課程性質(zhì)不變，適時引進思政元素。正如習總所說，好的思政教育要如同“鹽”一樣溶入到專業(yè)教育之“湯”中。本人在《工程熱力學》的課程思政改革中，從以下幾個方面挖掘課程的德育功能，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。

1.1 圍繞“四個自信”，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感

課程結(jié)合提高熱機效率、節(jié)能降耗、低碳環(huán)保等熱工領域熱點問題，使學生認識到全球目前的能源危機以及工程熱力學的主要任務(研究熱能及其利用)。如在講述緒論時，可向?qū)W生介紹我國在新能源開發(fā)方面所取得的巨大成就，以及在能源轉(zhuǎn)化及利用方面所作出的巨大貢獻，如光伏電池年產(chǎn)量已占全球產(chǎn)量的40%以上，引導大學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求和理想信念傳導給學生。

1.2 圍繞“家國情懷”，培養(yǎng)學生的愛國主義精神

課程中結(jié)合知識點介紹愛國科學家事跡，培養(yǎng)學生的愛國情懷。如在講述實際氣體狀態(tài)方程時，介紹浙江大學侯虞鈞教授，他1955年在美國博士畢業(yè)后回到祖國，與美國科學家合作提出的馬丁—侯方程，是世界公認的精確的實際氣體狀態(tài)方程之一。1981年他又獨立對該方程進行改進，使之能用于液相及相平衡的計算，取得了系統(tǒng)而有成效的成果。再如清華大學吳仲華先生，曾受聘于美國國家航空航天局(NASA)，1954年毅然回清華大學任教，并于1956年創(chuàng)建我國第一個燃氣輪機專業(yè)，為我國工程熱力學的發(fā)展做出了重要貢獻。通過這些事例引導學生認識到職業(yè)道德要服從于國家利益，個人價值的實現(xiàn)要建立在國家整體利益的基礎之上，使學生樹立“科學無國界，但科學家有祖國”的家國情懷。[2]

1.3 圍繞“大國工匠”精神，培養(yǎng)學生的社會責任感

在講述活塞式壓氣機以及朗肯循環(huán)等內(nèi)容時，可結(jié)合先輩科學家為獲取可靠數(shù)據(jù)而進行千百次實驗的事例，向?qū)W生弘揚“大國工匠”精神。當前我國正處于從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型時期，因此，我們不僅要教會學生一門技術(shù)，更要將敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、精益求精等工匠精神的實質(zhì)內(nèi)涵融入到課程中，在學生心里埋下愛崗敬業(yè)和無私奉獻的種子，培養(yǎng)學生的社會責任感和社會擔當。

1.4 圍繞“責任意識”，提高學習節(jié)能減排的使命感

工程熱力學是一門研究資源最大化利用的基礎技術(shù)學科。因此，在許多環(huán)節(jié)要向?qū)W生灌輸節(jié)能減排的意識。如在緒論中介紹我國目前的能源利用現(xiàn)狀：煤炭資源僅可開采90年，石油僅可開采22年，而熱力發(fā)電廠中，熱能有效利用率僅有40%左右，即大部分能量在轉(zhuǎn)換過程中以廢熱的形式消耗在了大氣環(huán)境中，如何提高其效率，是國內(nèi)外科學家不懈的追求。在熱力學定律的教學中，可引入提高能量利用率的措施，如再熱、回熱、熱電聯(lián)產(chǎn)和熱電冷聯(lián)產(chǎn)等，進一步探討節(jié)能的方法和措施，鼓勵學生科研應當與生產(chǎn)實際相結(jié)合，應當以解決工程核心技術(shù)問題為導向，讓科研成果能夠快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。再如在講解熱泵循環(huán)效率時，可讓學生計算分析冬季使用熱泵與電爐取暖哪種方式更節(jié)能，夏季使用中央空調(diào)和分體機哪種更為節(jié)能，也可讓學生計算1度電所產(chǎn)生的碳足跡，從而了解為何夏季要將室內(nèi)空調(diào)溫度調(diào)高一些，增加節(jié)能的理論依據(jù)。在講解熱泵供暖時，還可以引入熱點問題“煤改電”工程，以具體的數(shù)據(jù)說明我國目前的用能狀況和用能水平,對環(huán)境的影響以及與發(fā)達國家之間的差距，讓學生樹立節(jié)約能源，合理用能的意識，提高作為一名工科學生的責任感和使命感。[3]

1.5 圍繞“創(chuàng)新精神”，提高學生的實踐動手能力

為培養(yǎng)學生的實踐動手能力，可適當增加綜合設計性實驗，鼓勵并指導學生進行創(chuàng)新性實驗，由學生提出創(chuàng)新點和實驗方案。還可以引導學生積極參與各種學科競賽，如機械創(chuàng)新大賽、節(jié)能減排大賽等。學生一般以團隊的形式參加競賽，既加深了對工程熱力學理論知識的理解，也培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神。[4]

總之，《工程熱力學》作為一門專業(yè)課程，要注重以專業(yè)課程知識為載體，充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，將思政教育融入到課堂教學和實踐的各個環(huán)節(jié)中，使思政教育和專業(yè)教育成為一個同頻共奏，相得益彰的過程。