于 巖 李 莉 由 園 李智芳 楊長(zhǎng)龍

(齊齊哈爾大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一直是普通高校教師授課過(guò)程中思考的問(wèn)題。現(xiàn)在處于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育更注重雙向互動(dòng)，高校學(xué)生作為受教育者，對(duì)教育改革的感知、心理的接受度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面都值得高校教育工作者、研究學(xué)者引起重視[1]。材料科學(xué)基礎(chǔ)是材料相關(guān)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課，其包括晶體學(xué)基礎(chǔ)、缺陷、相圖等主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)課堂講解，很多概念很難理解透徹[2]。因知識(shí)點(diǎn)本身的抽象性，常見(jiàn)教學(xué)方法并不能適用于所有授課內(nèi)容，因此有必要改善教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣。具體來(lái)說(shuō)，為了提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以嘗試實(shí)施以下三個(gè)方面的措施。

1 從教學(xué)內(nèi)容方面分析

1.1 分享名人典故

根據(jù)記憶曲線，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所遺忘是正常現(xiàn)象，但大部分學(xué)生都對(duì)教師課上提及的名人軼事留有印象。教師分享名人科研故事不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生思維。所以如果授課時(shí)將科學(xué)家背后的故事與課本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，可以使學(xué)生頭腦中對(duì)科學(xué)家的印象更形象化，也會(huì)更加理解科學(xué)家分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，在講授材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中核外電子排布這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定會(huì)講"鮑林規(guī)則"。此時(shí)若給學(xué)生介紹鮑林的生平和提出該規(guī)則的背景，就可以讓學(xué)生更深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)。鮑林被認(rèn)為是 20 世紀(jì)最偉大的化學(xué)家，是第一位兩次獨(dú)享諾貝爾獎(jiǎng)的人(瑪麗·居里贏得了一次并且與她的丈夫共同分享了一次)。鮑林是德國(guó)后裔和愛(ài)爾蘭后裔的兒子，他18歲時(shí)已獲得了一份全職教員工作，1922年以研究生的身份到加州理工學(xué)院求學(xué)。他在1925年博士畢業(yè)時(shí)已發(fā)表了12篇論文。1927年，鮑林以理論化學(xué)助理教授的身份回到了加州理工學(xué)院，并在接下來(lái)的12年里發(fā)表了一系列卓越的論文，從而建立了他在全世界的聲譽(yù)。他在 1931年評(píng)為正教授，1933年當(dāng)選為美國(guó)科學(xué)院院士。1954年，鮑林由于他對(duì)“化學(xué)鍵本質(zhì)的研究與它在解釋復(fù)雜物質(zhì)解耦的作用”而獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。與此同時(shí)，鮑林還非常關(guān)注世界和平問(wèn)題。1955年，鮑林和許多世界著名科學(xué)家簽署了一個(gè)宣言，呼吁“反對(duì)發(fā)展毀滅性武器，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。1958年，鮑林著書(shū)《不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)》，書(shū)中明確闡明了核武器對(duì)人類的威脅。國(guó)際社會(huì)非常肯定鮑林對(duì)和平事業(yè)的貢獻(xiàn)，在1962年授予鮑林諾貝爾和平獎(jiǎng)[3]。

教師在課堂上分享名人軼事和研究背景，可以讓學(xué)生更詳細(xì)地了解科學(xué)家的研究思路?？茖W(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和不懈追求的精神，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。這種潛移默化的教育會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 豐富教學(xué)元素

授課時(shí)，教師應(yīng)在課堂上用各種教學(xué)元素展示學(xué)術(shù)最前沿的理論知識(shí)。課前教師要有針對(duì)性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，授課知識(shí)點(diǎn)要有深度和廣度，最好能用淺顯正確的語(yǔ)言及豐富的教學(xué)元素讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。授課的課件應(yīng)該條理清晰，最好能增加課件中圖片和表格的比例。能用表格的不用文字，能用圖片的不用表格，能用動(dòng)圖的不用圖片。做到相關(guān)教學(xué)素材、音效與文字內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，還要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。另外，要注意，屏幕顯示的內(nèi)容要與講授的知識(shí)點(diǎn)一致，這樣能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有正確的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3 安排小組討論

設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)可以最大限度的考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解情況。安排小組討論時(shí)，題目一定要精心設(shè)計(jì)，既要與課程知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，又要有一定深度和廣度，最好和日常生活有關(guān)聯(lián)。例如，在講授原子與鍵合那一章“核外電子排布”時(shí)，可以安排這樣的課下小組討論題目“假如有168號(hào)元素，那么核外電子該如何排布，應(yīng)該處于元素周期表中什么位置？”這樣的討論題不算難，延用課上知識(shí)點(diǎn)能做出來(lái)，但是并不是一下子就能分析出來(lái)，需要拓寬思路。這樣的小組討論題就是很好的題目。小組討論可以設(shè)計(jì)為課后收集資料，課上分享，也可以設(shè)計(jì)為課上進(jìn)行隨堂討論。

2 從教學(xué)方式方面分析

2.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)流行的一種新教學(xué)模式，它要求學(xué)生課外觀看授課視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)材料，完成測(cè)試，課上與老師互動(dòng)，課后完成討論和作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以自主安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間。課上時(shí)，教師可以安排學(xué)生將學(xué)習(xí)心得以PPT演講的形式分享。分享過(guò)程可以分組進(jìn)行，每組由一位學(xué)生主講，同組其他同學(xué)補(bǔ)充。每組分享結(jié)束后，其他同學(xué)可以提問(wèn)，由分享組同學(xué)作答。之后老師可以對(duì)分享組的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種模擬會(huì)議的形式，既鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，也能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力。每位同學(xué)都對(duì)分享組同學(xué)有一定的心里預(yù)期，分享組同學(xué)也希望通過(guò)這樣的形式來(lái)表達(dá)自己，每個(gè)學(xué)生都會(huì)通過(guò)這樣的方式提高對(duì)課程的興趣。

2.2 SPOC教學(xué)

SPOC這種教學(xué)模式是近幾年越來(lái)越被提及的一種教學(xué)方法，授課規(guī)模一定要小。課前教師給推送學(xué)生各類課堂教學(xué)素材(諸如參考書(shū)、視頻、PPT等)；課上教師主要是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿線，組織好課堂教學(xué)過(guò)程(如組織課堂討論，布置課下討論等)。對(duì)于小班課堂，可以采用這種教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生深度參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣。

3 從師生情感方面分析

3.1 關(guān)懷學(xué)生

教師在授課時(shí)，要認(rèn)真研究自己的授課對(duì)象。有些學(xué)生成績(jī)差可能是智力原因，有些學(xué)生是學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)所學(xué)課程無(wú)興趣，存在厭學(xué)情緒。大學(xué)生都是20歲左右的年紀(jì)，喜歡表現(xiàn)自我。部分學(xué)生自制力較差，課堂上會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象。所以要掌握學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)和鼓勵(lì)[4]。針對(duì)前一種情況，教師要與學(xué)生共同努力，鞏固知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)后一種情況，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或一句稱贊認(rèn)可的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感受到教師的理解、賞識(shí)或是鼓勵(lì)。

3.2 提高自身素質(zhì)

一般情況下，高校專業(yè)教師與學(xué)生接觸較多。除了課上教學(xué)活動(dòng)，課下也會(huì)與學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)或課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等接觸。每個(gè)人都要努力生活，高校教師更要努力讓自己成為學(xué)生的楷模和朋友。首先，公正平等地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)建適合學(xué)生參與的課堂氛圍，給與學(xué)生足夠的尊重。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師心中一定要明確教師與學(xué)生是平等活動(dòng)參與者的事實(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)生的主體地位，向?qū)W生明確現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日后工作生活中可能起到的作用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)提高自身的授課水平，利用現(xiàn)有的有限教學(xué)條件來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)師生之間的情緒感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并讓其認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后，也是最重要的一點(diǎn)，教師一定要得到學(xué)生的認(rèn)可。高校教師只有自己不斷更新專業(yè)相關(guān)知識(shí)，不斷給自己補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)有用，才會(huì)對(duì)課堂感興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，普通高校教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是要以學(xué)生為中心。學(xué)生對(duì)課程是否有學(xué)習(xí)興趣，主要還是取決于授課教師。教師應(yīng)注重課堂的教學(xué)情況，讓學(xué)生感受到其重要性，才能應(yīng)用好現(xiàn)有教學(xué)資源，從而使感興趣的學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)，使高校知識(shí)得到進(jìn)一步弘揚(yáng)和發(fā)展。