潘小波

摘要：新課程標準在課程的基本理念中要求，高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要為具有不同需求的學生提供更大的空間，因此優(yōu)學課堂應運而生。優(yōu)學課堂，它的本質(zhì)就是“優(yōu)”?！皟?yōu)”可能并不是單純指時間的分配，也不完全是某段時間推介的程式化課堂。優(yōu)學課堂的“優(yōu)”應著重看學生形成聽說讀寫的能力，促進思維的發(fā)展與提升，這是新課程下優(yōu)學課堂不可或缺的標準之一。

關(guān)鍵詞：新課程標準;語文;優(yōu)學課堂

我們平常課堂教學常常陷于單一價值觀念的傳輸，單一語文學習方式的灌輸，總是想“控制”學生。優(yōu)學課堂應該從多元思維文化的角度出發(fā)，“牽引”學生，引導學生以自主學習為主。

“簡而精”的課堂構(gòu)架設(shè)計，便于為學生創(chuàng)設(shè)更合適的課堂情境，讓學生的思維得以充分激活。比如我們在整本書閱讀與研討中，設(shè)計的是“主題·問題·表演”。我們先預設(shè)了一個主題“命運”，并對主題內(nèi)涵做必要的闡釋，然后選擇了三部戲劇《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》《雷雨》來理解這個主題。我們用《雷雨》做引子，指導學生如何讀名著。①理清情節(jié)、人物關(guān)系，了解人物的主要性格，先示范思維導圖，然后學生用圖表的形式呈現(xiàn)。②問題設(shè)計：繁漪命運探究。這種設(shè)置由大的主題到具體的問題，由大到小，最終落實到作品的具體內(nèi)容中，聚焦到文本的細讀與分析。這樣避免了整本書閱讀出現(xiàn)找不到“抓手”，或者流于空洞導致閱讀形式大于內(nèi)容的局面。③改編劇本，進行表演。閱讀的主題讓我們的閱讀有了方向，問題的具體設(shè)計，讓我們閱讀落實到具體的文本章節(jié)，而改編課本劇，則是在已有的認知和審美的基礎(chǔ)上再次審視戲劇，審視學生的表演并點評，或?qū)懗鲈u論文字。這里是最動人的地方，是學生最感興趣的地方，也是他們寫得最好的地方。《雷雨》（節(jié)選）中繁漪有一句臺詞“（瘋）哈哈哈哈，他……他……（狂叫而出）”，戲劇表演后，表演者和學生觀眾對這句臺詞進行探究，開展激烈的討論與交流。一是表演者，到這里應該表演出什么情緒、節(jié)奏，才能產(chǎn)生強烈的悲劇效果;一是觀眾，對“他”后面的省略號很感興趣，他們想弄明白“他”后面蘊含了怎樣豐富的情感，卻無法用言語表達出來。在語文課程中，語文活動都應當是審美活動，通過改編劇本并表演，讓學生感受和體驗文學作品的語言和形象，從而培養(yǎng)審美情趣和審美品位。

用《雷雨》做好引子后，教師讓學生利用課外時間自主閱讀《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》，比較俄狄浦斯王、哈姆萊特、周萍他們的形象差異，他們命運的異同。學生撰寫讀書筆記，記下自己的思考、探索、研究;教師以自己的閱讀經(jīng)驗，分享自己的思考，最后將《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》《雷雨》一起形成關(guān)于“命運”研究的小專題：命運是一種不可抗拒的超現(xiàn)實的力量嗎？

這樣的閱讀設(shè)計，應該是有組織、有計劃、有任務(wù)的教學活動。當然這也要求教師有一定的語文素養(yǎng)，由傳授知識轉(zhuǎn)向促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而這點，也應該是優(yōu)學課堂應該考慮的“優(yōu)”不可少的因素。

優(yōu)學課堂，更應是在教師構(gòu)架下的真正有學生主體思維發(fā)展的學堂。教師的節(jié)奏、思路，學生有興趣，能跟進，聽得懂，這樣的生成其實也很讓人開心。比如我們在讀附加名著《三國演義》時，設(shè)計了以人物為中心理清小說情節(jié)（人物·事件·評析），學生很快就按照這樣的思路推進，進行有效的整理。在整理張飛這個人物時，我們習慣認為他是萬夫之勇，武功蓋世，二目圓睜……學生在反復閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)了這個人物并不完全是這樣一個扁平的人物。在這個武將身上，有很多可愛、真實、細致之處，于是幾個同學組團，整理“張飛的真”這個專題，讓張飛這個人物豐富立體了起來。教師引導學生這樣深入思考，讓學生在整理中生成相對完整而客觀的知識。

優(yōu)學課堂的“優(yōu)”更體現(xiàn)在教師的精心設(shè)計與學生課堂隨機生成碰撞而產(chǎn)生的火花，思想與思想的碰撞、優(yōu)化，是雙“優(yōu)”，一定是雙贏。優(yōu)學課堂用長久眼光看，課堂的情境不斷豐富，課堂的精彩生成不斷發(fā)生，學生的思維能力不斷發(fā)展，乃至形成獨立的相對合理的評判體系，這才是課堂永久的魅力所在。

一堂語文課是否高效，一定程度上就看教師對教學預設(shè)和生成如何把握處理。比如一位教師上現(xiàn)代散文選讀《女歌手》，開始設(shè)計的時候是我們平常上課的切口“女歌手”，從女歌手的身份、事件（遭際）中分析人物探析主題。而在上課時學生提出了一個問題：蓋爾卡為什么把傍晚比作一個沉默寡言的老爺爺，而不是一個肯德基慈祥可親的老爺爺呢？

傍晚已經(jīng)悄悄地從山上降臨下來了。它無聲無息地從深谷里爬出來，使整個世界連同這條小河和群山都染上了傍晚的夕光。蓋爾卡覺得傍晚是一位溫和的、長著大胡子的和沉默寡言的老爺爺。他正在山背后抽煙斗，因此那邊的天空是紅彤彤的……

上課的老師立刻意識到，學生的“點”比原先設(shè)計的漂亮多了，當即以自己良好的語文素養(yǎng)調(diào)整了框架，改從第12～14自然段最能體現(xiàn)蓋爾卡以一個孩童的視角在觀察這個世界切入，來弄清楚蓋爾卡的身世、遭遇，理解她天真爛漫中透著與她年齡格格不入的成熟與憂傷，從而更好地分析蓋爾卡在苦難境遇中不是抱怨、失望，而是不斷歌唱，用歌唱來面對苦難、面對生活，憂傷中仍心存希望。

學生的一點疑問、一個答案甚至一句玩笑都可能是葉瀾教授所說的“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動態(tài)生成的契機。課堂的“意外之趣”，讓教師意識到設(shè)計的魅力與學生生成之趣會構(gòu)成課堂“教”與“學”的相互牽引力，這種牽引力互為掣肘，動態(tài)平衡，師生的思維發(fā)展力和思想滲透力在雙邊互動碰撞中都會得到充分的發(fā)展。

課堂教學的有效性很大程度上取決于學生有效思維的長度與深度，課堂教學如果不能產(chǎn)生思維的持續(xù)力，有效性將會大打折扣。課堂用設(shè)計和生成的掣肘培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，使學生的邏輯思維更為清晰。這才真正符合新課程標準下養(yǎng)成學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。

比如前面我們說的閱讀課?！独子辍烽喿x結(jié)束后，其余兩部就由學生自己設(shè)計、閱讀、發(fā)現(xiàn)。教師教給學生閱讀的方法，鼓勵學生在閱讀中質(zhì)疑，保護和支持學生在閱讀中的獨到見解，這是課程標準整本書閱讀的要求。除了閱讀課，我們還安排了賞析課。賞析課的要求是自己選擇經(jīng)典篇目，自己設(shè)計賞析框架，自己描述推薦片段的理由，自己提前在白板寫好，然后在課堂上交流、評講，并整理到素材類別中。課堂推進精彩紛呈。我們推選其中一名同學賞析的湯顯祖《牡丹亭》片段：

原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院！朝飛暮卷，云霞翠軒;雨絲風片，煙波畫船——錦屏人忒看的這韶光賤！

她先解釋了幾個重要的字詞，用散文表述這段話的意思，然后開唱，唱的是傳統(tǒng)戲曲——昆曲?？梢韵胍姰敃r課堂的驚艷場面，教師也被她的艷麗傾倒。最后她從女性的覺醒和自我成長的角度，來賞析這個選段的藝術(shù)價值、審美意蘊，層層剝筍、步步推進，圖、文、聲并茂，體現(xiàn)了學生對那個時代、社會和女性人生的思考，以及以藝術(shù)方式表現(xiàn)其認知與思想的匠心獨運。這樣的鑒賞，抓住了語文課程中的“語言”，剖析了語言的優(yōu)美和韻律，融入學生的審美體驗，并給其他學生帶來了精神上的愉悅。有這樣思維品質(zhì)的學生，對于他們未來的發(fā)展，是不是可以有更多的期盼？

課程標準下的優(yōu)學課堂，創(chuàng)新語文教學情境，激活語文教學活動，完成語文教學任務(wù)，生成充滿活力和趣味的語文教學課堂，促進優(yōu)質(zhì)思維的形成和發(fā)展。這樣的優(yōu)學課堂才是我們努力追求的方向，每個教師都應該是這樣課堂的守望者。