吳小麗

摘要：社區(qū)是幼兒生活的重要環(huán)境之一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社區(qū)教育資源越來(lái)越受人們關(guān)注，其重要性也逐漸被人們認(rèn)可，如何開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源已成為幼兒園課程改革的趨勢(shì)和熱點(diǎn)。文章結(jié)合目前幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀，指出其存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出從社區(qū)教育資源的四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的、線性的、雙向互動(dòng)式的開(kāi)發(fā)與利用，為當(dāng)前幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)與利用提供新的教育策略。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育資源;幼兒園;開(kāi)發(fā)與利用

社區(qū)是幼兒出生后最早接觸的社會(huì)環(huán)境，社區(qū)中蘊(yùn)藏著許多對(duì)幼兒教育有重要影響的資源。如今，社區(qū)教育資源的重要性已經(jīng)逐漸被人們所認(rèn)可，但在實(shí)踐方面還存在一些問(wèn)題，例如對(duì)物質(zhì)資源利用多，對(duì)社區(qū)資源全面開(kāi)發(fā)少，忽視幼兒特點(diǎn)，幼兒參與性少等。因此，積極探索幼兒教育中社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育大環(huán)境，有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社區(qū)教育資源的含義和分類

上海教育出版社《教育大辭典》這樣定義教育資源：“教育資源亦稱教育條件，是指教育過(guò)程中所占有、使用和消耗的人力、物力與財(cái)力資源。”本文中提到的社區(qū)教育資源是指社區(qū)里一切具有教育價(jià)值、可供幼兒園組織、開(kāi)發(fā)利用的人力、物力與財(cái)力資源的總和。我們可將它分為物質(zhì)資源、文化資源和人力資源三大類。

二、當(dāng)前幼兒園社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

（一）當(dāng)前現(xiàn)狀

1.對(duì)物質(zhì)資源利用多，對(duì)社區(qū)資源全面開(kāi)發(fā)少。物質(zhì)資源是較為直觀形象的，教師在選擇、利用社區(qū)資源時(shí)只顧及利用形式的、外在的、便捷的資源來(lái)開(kāi)展各領(lǐng)域活動(dòng)，缺少對(duì)各種社區(qū)教育資源的突出特點(diǎn)和教育價(jià)值的分析，大多是利用物質(zhì)資源，較少將社區(qū)資源視為一個(gè)整體，而應(yīng)全面、均衡地開(kāi)發(fā)利用整個(gè)社區(qū)資源，以期提高教育的整體效益。

2.忽視幼兒特點(diǎn)，幼兒參與的機(jī)會(huì)少。在利用社區(qū)教育資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到各年齡階段幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平。但實(shí)踐表明，不少教師在利用社區(qū)資源時(shí)，只注重活動(dòng)的表面形式，教師操作、表演的成分多，幼兒能真正參與其中的機(jī)會(huì)卻很少。例如，在廣東省海陸豐地區(qū)，請(qǐng)某些社區(qū)表演當(dāng)?shù)靥厣幕Y源“皮影戲”或“麒麟舞”的演員到幼兒園表演時(shí)，幼兒園忽略了幼兒的學(xué)習(xí)方式是以操作和活動(dòng)為主的特點(diǎn)，以至于絕大多數(shù)的孩子只能看表演，真正能參與到活動(dòng)中的幼兒寥寥無(wú)幾，或是讓幼兒親自操作與感受的時(shí)間太短。另一方面，在請(qǐng)社區(qū)人員參與互動(dòng)時(shí)，幼兒園忽略了幼兒對(duì)語(yǔ)言要求生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，對(duì)社區(qū)人員缺乏必要的指導(dǎo)，出現(xiàn)了社區(qū)人員所使用的語(yǔ)言成人化等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解，大大降低了社區(qū)資源利用的有效性。

3.沒(méi)有計(jì)劃，缺乏目的性。有些幼兒園在利用資源前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，缺少對(duì)資源必要的評(píng)估和選擇，沒(méi)有計(jì)劃和目的，拿來(lái)就用。例如，教師帶幼兒參觀社區(qū)里的超市，開(kāi)展活動(dòng)前教師對(duì)超市這一資源沒(méi)有做整體規(guī)劃和計(jì)劃，如未思考帶孩子按什么樣的路線參觀，玩具區(qū)蘊(yùn)藏了什么樣的教育目標(biāo)，顧客買東西蘊(yùn)含了哪些社會(huì)規(guī)則等。幼兒在超市只顧尋找自己喜歡的零食或玩具，教師也是看到什么就介紹什么，嚴(yán)重缺乏把社區(qū)教育資源融入幼兒園課程的觀念。

（二）原因分析

1.教師缺乏開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的意識(shí)。傳統(tǒng)的教師資源觀認(rèn)為，可利用的幼兒教育資源只在幼兒園才有。正因?yàn)檫@種把資源限定在幼兒園的觀念，教師極少把社區(qū)中的常見(jiàn)事物與幼兒的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，未能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒園課程，阻礙了幼兒的發(fā)展。雖然教育指導(dǎo)文件中已明確提出“資源整合”的理念，但部分教師的觀念并沒(méi)有及時(shí)更新，還是習(xí)慣于運(yùn)用現(xiàn)有的園內(nèi)的資源組織活動(dòng)，習(xí)慣于依靠自身積累的經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)，缺乏將社區(qū)資源與課程資源相融合的意識(shí)，最終導(dǎo)致社區(qū)資源的教育價(jià)值未被充分挖掘出來(lái)。

2.教師不愿利用社區(qū)教育資源。教師有了利用社區(qū)教育資源的意識(shí)，但是卻不愿意利用。這不僅和教師本身有關(guān)，還與社區(qū)教育資源的特點(diǎn)密不可分。與幼兒園環(huán)境相比，社區(qū)環(huán)境較為廣闊和復(fù)雜，其擁有的資源多樣并且零散，教師控制和需要調(diào)整的難度更大。教師在開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源時(shí)，需要進(jìn)行一系列的篩選、勘察，要做好安全、教育等方面的準(zhǔn)備，還需要與社區(qū)人員溝通聯(lián)系。教師認(rèn)為做這些事費(fèi)時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)沒(méi)有利用幼兒園現(xiàn)有的資源方便，因此對(duì)開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源主動(dòng)性不高。

3.國(guó)外教育資源不易得到。幼兒園的首要任務(wù)是保證幼兒的安全，而有些社區(qū)或企業(yè)擔(dān)心在提供給幼兒的場(chǎng)所或其他資源環(huán)境中幼兒發(fā)生事故，要承擔(dān)責(zé)任，所以不愿意提供場(chǎng)地或資源給幼兒園。另外，在我國(guó)，社區(qū)學(xué)前教育還沒(méi)有得到高度重視，社區(qū)和幼兒園在育人目標(biāo)上存在差異，在一定程度上也降低了教師利用社區(qū)教育資源的熱情和積極性。

三、社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略

（一）對(duì)社區(qū)教育資源進(jìn)行發(fā)散性的開(kāi)發(fā)利用

1.物質(zhì)資源方面。物質(zhì)資源包括自然物質(zhì)資源和社會(huì)物質(zhì)資源，這些資源是可以為教師所直接利用的。自然物質(zhì)資源亦即周邊環(huán)境是幼兒園教育的重要信息來(lái)源。幼兒園可以利用這部分資源培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的探索欲和興趣，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。例如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，小草鉆出地面、柳樹抽了新芽、花兒朵朵開(kāi)放……教師可以利用社區(qū)或者公園這些自然物質(zhì)資源，帶幼兒找春天里的芽寶寶、葉寶寶、花寶寶等。幼兒在尋找這些寶寶的時(shí)候，與環(huán)境互動(dòng)，在環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，獲得了春天的知識(shí)。

2.文化資源方面。文化資源不同于物質(zhì)資源，它是無(wú)形的，對(duì)幼兒的發(fā)展起到潛移默化的作用。在幼兒園教育中，教師要善于抓住教育的時(shí)機(jī)，即興地或者有目的地利用文化資源進(jìn)行教育。

3.人力資源方面。人力資源是社區(qū)教育資源中的重要資源之一，而家長(zhǎng)資源又是人力資源中不可或缺的一部分。幼兒園活動(dòng)的組織需要家長(zhǎng)的配合，因此幼兒園要充分利用家長(zhǎng)資源。幼兒園可以將有能力且愿意參與活動(dòng)教育的家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。

（二）圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行線性開(kāi)發(fā)利用

幼兒園要充分利用周圍得天獨(dú)厚的社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，組織幼兒走進(jìn)社區(qū)參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)孩子與大自然對(duì)話，在生活中體驗(yàn)。例如主題活動(dòng)“貝貝超市”，教師圍繞目標(biāo)的預(yù)設(shè)、素材的收集、內(nèi)容的確定這三個(gè)方面展開(kāi)。教師從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)超市的興趣，對(duì)幼兒園和社區(qū)里的相關(guān)資源進(jìn)行察看，初步設(shè)置教育目標(biāo)。接著，教師和幼兒一起討論有關(guān)超市的話題，引起幼兒的興趣。隨后，師幼共同在幼兒園、社區(qū)收集超市的相關(guān)素材，例如了解超市里的各種商品、各種不同身份的人等，帶著幼兒走出社區(qū)參觀超市，在這樣的活動(dòng)中說(shuō)一說(shuō)參觀超市的路線要怎么走，找一找超市里有些什么，聽(tīng)一聽(tīng)超市阿姨是怎樣介紹商品的，看一看顧客是怎么購(gòu)物、怎么買單的，進(jìn)而確定超市這一主題活動(dòng)下的內(nèi)容。隨著空間的擴(kuò)大、材料的豐富，幼兒對(duì)超市的興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。在與資源相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生新想法，拓展了課程內(nèi)容，加深了對(duì)超市的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，豐富了屬于自己的知識(shí)。

（三）幼兒園與社區(qū)資源間的雙向互動(dòng)開(kāi)發(fā)利用

社區(qū)不僅是一部大教材，是幼兒園應(yīng)加以利用的潛在課本，而且在一定程度上還可以為幼兒園教育提供其所需的人、物、教育場(chǎng)所等資源。所以，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)聯(lián)系，建立良好的關(guān)系，有助于幼兒園活動(dòng)取得社區(qū)的支持。

例如，幼兒園可以利用宣傳展示欄、開(kāi)講座等形式向社區(qū)宣傳幼兒教育。再比如，幼兒園利用兒童節(jié)，在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展兒童節(jié)表演活動(dòng)，讓社區(qū)居民更加了解幼兒園，并為社區(qū)帶來(lái)歡樂(lè)。

作為社區(qū)，它是居民生活的主要場(chǎng)所，社區(qū)教育具有廣泛性的特點(diǎn)，教師應(yīng)思考如何使幼兒從小就融入社區(qū)環(huán)境中，使他們較為深刻地體驗(yàn)到愛(ài)與奉獻(xiàn)的快樂(lè)。例如在重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨之際，幼兒園聯(lián)系社區(qū)敬老院，與其一起組織開(kāi)展敬老活動(dòng)，讓幼兒園的孩子們?nèi)ゾ蠢显号銧敔斈棠虃兞奶?，做一些力所能及的事，與老人們同樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的尊老意識(shí)。

相對(duì)幼兒教育其他方面的研究來(lái)說(shuō)，學(xué)者對(duì)本課題的研究較少。目前對(duì)這方面的研究大多局限在開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源中的社會(huì)物質(zhì)資源和人力資源方面，開(kāi)發(fā)利用的方式集中在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，缺乏創(chuàng)新。而本文就如何開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源提出自己的思考，希望有助于幼兒園教師合理地將社區(qū)教育資源與幼兒園課程整合在一起，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。