摘?要：英語(yǔ)為兼具人文性、工具性的學(xué)科，然而課堂教學(xué)中，通常表現(xiàn)為學(xué)科的工具性充分體現(xiàn)，但學(xué)科的人文性表現(xiàn)不足。學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，通常伴隨閱讀技能的強(qiáng)化，針對(duì)閱讀內(nèi)容的理解多停留于表面，使得學(xué)生閱讀素養(yǎng)難以根本性提升。文章首先針對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀課程內(nèi)容選取原則加以闡述，其次針對(duì)初中英語(yǔ)拓展閱讀課程校本化實(shí)施路徑提出幾點(diǎn)建議，望借此可為切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);拓展閱讀;校本化

一、 引言

學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期即為初中階段，此也為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的起步階段。初中展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵即為幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，維持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、興趣。同傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相較而言，現(xiàn)代英語(yǔ)英語(yǔ)課堂更為趣味盎然且豐富多彩，而英語(yǔ)拓展閱讀的設(shè)計(jì)則為學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)提供充足空間，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂，并賦予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間。

二、 英語(yǔ)拓展閱讀課程內(nèi)容選取原則

拓展性閱讀內(nèi)容并非為隨意選擇的，英語(yǔ)教師需以學(xué)生閱讀層次、閱讀能力、課文內(nèi)容等為參考，并遵循如下原則方可有效提高閱讀課程有效性。首先為同課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性原則。拓展性閱讀不可隨意選擇，需關(guān)聯(lián)課文主題，如教師講解“Hometown Feelings”教學(xué)內(nèi)容為例，國(guó)內(nèi)外同此方面相關(guān)的文章眾多，因此，教師在講述過(guò)程中，可將相關(guān)文章復(fù)印向?qū)W生分發(fā)，或向?qū)W生提供指定的文章供學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，以此可提升學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解能力，還可通過(guò)相關(guān)文章用詞遣句、寫(xiě)作手法及寫(xiě)作風(fēng)格的比對(duì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的提升。其次為內(nèi)容新穎性原則。教師在課文內(nèi)容篩選過(guò)程中，需結(jié)合教學(xué)階段差異為學(xué)生選取感興趣且喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。為此，教師需對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)加以充分了解，針對(duì)此階段學(xué)生而言，學(xué)術(shù)性且枯燥的文章難以吸引學(xué)生閱讀興趣，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生選取內(nèi)容新穎的英語(yǔ)閱讀文章。僅有如此，學(xué)生方可產(chǎn)生閱讀興趣，并對(duì)文章特點(diǎn)加以體會(huì)，如“The Adventures of Tom Sawyer”等文章，此類(lèi)文章同傳統(tǒng)教材相較而言更具吸引力。再次為內(nèi)容實(shí)用性原則。教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)需注重所選題材的廣泛性，教師應(yīng)對(duì)環(huán)境保護(hù)、婦女兒童、醫(yī)療衛(wèi)生、民族宗教及文化教育等方面的文章予以關(guān)注，并將此類(lèi)文章向?qū)W生推薦。學(xué)生完成文章閱讀后，除可加快閱讀速度，豐富詞匯儲(chǔ)備外，還可借助閱讀活動(dòng)的展開(kāi)拓寬學(xué)生視野。最后為語(yǔ)言代表性原則。英語(yǔ)閱讀課程中，一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容即為促使學(xué)生可對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)作者的著作加以了解。因以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作家同學(xué)生所接觸的非英語(yǔ)的作者所使用的語(yǔ)言間存在一定差距，特別為其中的名家名句，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升可產(chǎn)生一定推動(dòng)作用。一篇好的英文文章針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言為一扇窗、一扇門(mén)，可有助于學(xué)生閱讀視野的拓展。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，需選擇具備代表性的英語(yǔ)名著及名篇，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，促使學(xué)生可對(duì)母語(yǔ)作者遣詞造句的巧妙性加以體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量的提升。

三、 初中英語(yǔ)拓展閱讀課程校本化實(shí)施路徑

（一）培養(yǎng)科學(xué)的課外閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在初期接觸英語(yǔ)閱讀時(shí)，大部分學(xué)生喜歡小聲閱讀，也有部分學(xué)生喜歡以筆或手指指著單詞一字一句地展開(kāi)閱讀，習(xí)慣在邊閱讀的同時(shí)分析字詞，當(dāng)遇到難以理解之處便再回顧之前所閱讀的內(nèi)容。此種閱讀方式除耗費(fèi)大量時(shí)間精力外，閱讀效率也難以提升，使得學(xué)生閱讀速度緩慢。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀時(shí)，應(yīng)向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先為注意力在閱讀過(guò)程中需保持集中，閱讀過(guò)程中不可停頓，應(yīng)一口氣讀完;其次為在閱讀活動(dòng)中學(xué)生可養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，不可以手或筆指著讀，不可在閱讀的同時(shí)分析詞句段，而是應(yīng)以全文視角出發(fā)對(duì)段落大意、文章中心加以理解;最后為當(dāng)閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生詞時(shí)不可立即查閱字典，而是應(yīng)以文章的構(gòu)詞應(yīng)用方法、上下文猜測(cè)等方式對(duì)詞語(yǔ)的意義加以判斷，以此對(duì)文章內(nèi)容形成理解，從而推動(dòng)閱讀速度的提升。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

閱讀教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生閱讀速度的方式主要可分為以下幾種：首先為展開(kāi)計(jì)時(shí)閱讀。此為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、加快學(xué)生閱讀速度的重要方法，教師在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)閱讀起止時(shí)間加以記錄，并對(duì)每分鐘所閱讀的字?jǐn)?shù)加以標(biāo)記，在此基礎(chǔ)上不斷提升自身閱讀要求。閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生測(cè)試閱讀速度設(shè)計(jì)如下方法：教師通常選擇帶有字?jǐn)?shù)的閱讀材料，結(jié)合自身閱讀時(shí)間，學(xué)生可利用公式：Reading rate=words÷minutes=wpm（words per minute）以此公式自測(cè)，以推動(dòng)自身閱讀速度的不斷提升。其次為閱讀時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。文章題目為閱讀材料給讀者的第一印象，可將文章所講述的故事向讀者告知。通常情況下，每段的中間、尾句、首句為本段中心意思之處。所以，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)位置予以重視，僅有如此方可使學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容加以了解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于全文的理解。最后為在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)閱讀。此即為學(xué)生先了解文章前后的問(wèn)題，對(duì)文章主要講解的情節(jié)、閱讀要求等形成了解后，方可在問(wèn)題引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，并仔細(xì)閱讀其中相關(guān)的字詞句，借助上下文的關(guān)聯(lián)合理推斷背景。

（三）分享閱讀成果

“分享成果”，從字面意思理解可知，即指閱讀過(guò)程中，學(xué)生將自身的收獲及感悟向班級(jí)分享、展示，隨后師生再以故事細(xì)節(jié)為中心展開(kāi)賞析及討論的過(guò)程，此不僅為閱讀課程的最后一步，同時(shí)也為最為關(guān)鍵的一步，為考查學(xué)生是否可從閱讀中真正獲取知識(shí)及自我能力是否提升的重要因素。閱讀中，學(xué)生完成“Something about Brazil”閱讀后，可邀請(qǐng)學(xué)生將自身從文章中所收獲的閱讀成果向?qū)W生分享，此時(shí)，學(xué)生可遵循自身真實(shí)情況展開(kāi)表述。若學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，則教師便可引導(dǎo)學(xué)生以如下幾方面展開(kāi)，巴西同中國(guó)的文化差異、巴西的風(fēng)土人情、巴西的地理環(huán)境，若學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)生可以原句完成回答，針對(duì)英文水平良好的學(xué)生，則要求學(xué)生盡量以自己的語(yǔ)言完成表述。學(xué)生在成果分享環(huán)節(jié)，除可以個(gè)人分享形式展開(kāi)外，還可利用小組形式展開(kāi)分享及探討。在此過(guò)程中，無(wú)論為何種形式，主要目的均在于引導(dǎo)學(xué)生將自身在閱讀活動(dòng)中所收獲的成果予以講述，僅有學(xué)生能夠表達(dá)，方可為真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)。此外，教學(xué)活動(dòng)中，教師借助分享形式的設(shè)計(jì)，還可幫助學(xué)生展現(xiàn)自我。

（四）養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的形成通常即指，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生借助互相交流及親自實(shí)踐形成的學(xué)習(xí)策略。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。如講述“Natural disasters”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提及“disaster”和“accident”兩詞詞義辨析時(shí)，學(xué)生并未具備此方面經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)中，為幫助學(xué)生對(duì)人為事故、自然災(zāi)害二者相區(qū)分，教師可將美國(guó)新聞同加州山火相關(guān)的評(píng)論文章向?qū)W生提供，還可將如下學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生布置：結(jié)合文章對(duì)美國(guó)森林大火原因加以分析。學(xué)生可先展開(kāi)自主閱讀，再展開(kāi)小組討論，學(xué)生在討論活動(dòng)中可逐漸形成認(rèn)知，山火的形成除包括自然因素外，同時(shí)也具備人為因素，最開(kāi)始僅為一場(chǎng)小小的人為“accident”，再逐漸演變?yōu)橐粓?chǎng)“disaster”。閱讀教學(xué)活動(dòng)完成后，教師便可將幾篇同山火原因相關(guān)的文章向?qū)W生提供，并將此作為比賽任務(wù)讓學(xué)生利用自身翻譯能力展開(kāi)比拼。英語(yǔ)翻譯活動(dòng)中，學(xué)生出于完成翻譯任務(wù)的目的，則會(huì)自主查閱字典，積極找尋背景資料，通過(guò)不斷地完善、修改，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的形成。

（五）構(gòu)建積極情感態(tài)度

伴隨學(xué)習(xí)性閱讀逐漸向應(yīng)用性閱讀發(fā)展，要求初中學(xué)生需對(duì)閱讀材料予以足夠關(guān)注。所以，如何選擇學(xué)生所喜愛(ài)的閱讀材料尤為重要。現(xiàn)階段閱讀活動(dòng)的展開(kāi)不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更為注重價(jià)值觀、文化、信息的傳達(dá)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。閱讀材料選擇過(guò)程中，教師除應(yīng)同教材相配合外，還應(yīng)確保所選擇教材具備一定文學(xué)性及趣味性，并貼合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。講述“Wild animals”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生借助課程學(xué)習(xí)雖可形成一定的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，然而學(xué)生尚未構(gòu)建熱愛(ài)自然的情感態(tài)度。完成課程講述后，教師可將The Whales'?Song向?qū)W生推薦，并以此作為學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀的材料。此本繪本中優(yōu)美的文字如夢(mèng)如幻，細(xì)膩感人，學(xué)生借助此類(lèi)文字的閱讀將會(huì)不由自主地想象一個(gè)個(gè)美好場(chǎng)景，由此推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)自然及親近自然情感態(tài)度的構(gòu)建。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀課程校本化實(shí)施過(guò)程中，影響閱讀活動(dòng)展開(kāi)的重要因素為閱讀材料的選擇，教師僅有圍繞教材同學(xué)生日常生活貼近，選擇于材料，方可將閱讀活動(dòng)切實(shí)變成學(xué)生的娛樂(lè)需求及生活需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀欲的激發(fā)。此外，教師在初中英語(yǔ)拓展閱讀課程校本化實(shí)施過(guò)中，還可借助分享閱讀成果、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略等方式，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

盧英，江蘇省常州市，常州市田家炳初級(jí)中學(xué)。