呂琰

摘要：高校中電子管風(fēng)琴教學(xué)相對鋼琴教學(xué)來說，起步較晚，在各類專業(yè)中的受重視程度偏低，且教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是很理想。為此，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型。在分析鋼琴教學(xué)理念與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用分階段教材練習(xí)將電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念相結(jié)合，對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的促進性量化進行回歸分析，建立基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型，根據(jù)分段樣本檢測方法，實現(xiàn)對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的多參量約束統(tǒng)計分析。實證分析結(jié)果表明，該模型可以有效促進電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念的結(jié)合，量化回歸分析的置信度水平較高，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果較好，為促進電子管風(fēng)琴演奏人才的培養(yǎng)提供可靠的模型基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電子管風(fēng)琴? 鋼琴? 教學(xué)理念? 量化回歸分析

中圖分類號：J60-05?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）23-0092-04

電子管風(fēng)琴是近年來風(fēng)靡音樂界的樂器，其具有音質(zhì)好、音域?qū)挼忍攸c，被稱為“一個人的樂隊”。電子管風(fēng)琴在國外流行的較早，在制作工藝、演奏技藝以及專業(yè)研究等方面都較為成熟。而國內(nèi)電子管風(fēng)琴興起較晚，在2011年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上玖月奇跡精彩的電子管風(fēng)琴演奏，使得電子管風(fēng)琴為國人所認識，自此國內(nèi)掀起了電子管風(fēng)琴學(xué)習(xí)的熱潮。電子管風(fēng)琴也稱為雙排鍵，具有三排琴鍵，彈奏時需要手腳并用，對演奏者的身體協(xié)調(diào)性和演奏技巧要求很高。

電子管風(fēng)琴與鋼琴有相通之處，但在發(fā)音原理、彈奏方法上又有所區(qū)別，且相比鋼琴增加了樂曲設(shè)置功能，琴鍵比鋼琴更多，彈奏的難度更大。隨著電子管風(fēng)琴的興起，國內(nèi)高校也逐漸開設(shè)了電子管風(fēng)琴的專業(yè)課程，但從教學(xué)理念上看，還存在較多問題，在培養(yǎng)優(yōu)秀電子管風(fēng)琴演奏者的效果上還有很大差距。國內(nèi)高校在鋼琴專業(yè)教學(xué)上已比較成熟，鋼琴的教學(xué)模式也較為完善，對電子管風(fēng)琴的教學(xué)有參考價值。文獻研究了電子管風(fēng)琴專業(yè)教育與社會教育的相互作用。我國教育制度的現(xiàn)狀決定了專業(yè)院校電子管風(fēng)琴演奏生源并非來自國民教育序列的學(xué)校，而是來自于社會音樂教育機構(gòu)。由于各種原因，我國社會音樂教育機構(gòu)所培養(yǎng)的電子管風(fēng)琴后備人才在數(shù)量與質(zhì)量上已不能滿足本專門化的需求，故此將電子管風(fēng)琴事業(yè)部門對產(chǎn)業(yè)部門的影響進行研究，探索如何實現(xiàn)專業(yè)院校中的電子管風(fēng)琴專業(yè)教育對社會音樂教育機構(gòu)的普及教育反哺，進而提升電子管風(fēng)琴后備人才業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是該方法的教學(xué)質(zhì)量評價置信度水平較低。文獻提出在“動”式教學(xué)理念下的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)方法，以普通高等院校音樂系的鋼琴教育作為基礎(chǔ)教育出發(fā)，在“動”式教學(xué)理念指導(dǎo)下，掌握適合基礎(chǔ)鋼琴教育的新模式，提高教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的音樂專業(yè)應(yīng)用型人才，但是該方法的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果較差。

針對以上問題，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型，以促進電子管風(fēng)琴演奏人才的培養(yǎng)。

一、鋼琴教學(xué)理念與教學(xué)方法分析

鋼琴是西洋鍵盤樂器的一種，其音域范圍廣，被稱為“樂器之王”，由意大利人Bartolomeo Christofori于1709年發(fā)明，已有300多年歷史。鋼琴自發(fā)明以來，在世界范圍內(nèi)廣受歡迎，相繼誕生了莫扎特、李斯特、貝多芬、巴赫等享譽世界的鋼琴大家。隨著18世紀(jì)中葉西方殖民擴張的步伐，鋼琴傳入我國，但國內(nèi)現(xiàn)代鋼琴的開端始于建國之后。改革開放后，國內(nèi)思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，音樂理念與國外逐步接軌，鋼琴學(xué)習(xí)者不斷增多，各大音樂類院校都相繼開設(shè)了鋼琴專業(yè)。鋼琴的教學(xué)模式逐步完善，鋼琴演奏的理論研究和教學(xué)趨于成熟?？v觀國內(nèi)高校鋼琴課程的教學(xué)方法，一般采取以下幾個步驟逐漸進行。

（一）掌握基本彈奏技能

鋼琴有88個琴鍵，其中包括黑鍵36個，白鍵52個。鋼琴的彈奏需要手指、手腕及手臂的協(xié)調(diào)配合，基本的彈奏技巧有音階、琶音、八度、輪指、和旋、大跳、手指獨立性練習(xí)等等，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能掌握。音階有24個大小調(diào)，在奏鳴曲、樂曲、協(xié)奏曲中使用較多。彈音階需要所有音的輕重相同，對手指的控制力度要求很高。琶音是在音階基礎(chǔ)上進行的彈奏動作，包括24個大小調(diào)屬7、減7琶音，要求具有較好的手指之間伸縮和擴張的能力。八度是左右手手腕和手臂力量的不同力量使用技巧。輪指是手指彈奏顆粒性的練習(xí)，要求手指動作間要連貫。鋼琴基本彈奏技能在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，對鋼琴專業(yè)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重中之重。要掌握鋼琴彈奏的所有技巧并非一日之功，需要學(xué)習(xí)者從理論上充分了解，并在實際訓(xùn)練中慢慢體會。

（二）具備樂譜識讀能力

樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，在鋼琴演奏中必須要非常熟悉樂譜才能完成演奏。鋼琴譜上的符號表示的是演奏的語言，包括調(diào)音、節(jié)奏、指法以及速度等各種符號。鋼琴專業(yè)的學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)的就是樂譜，只有對樂譜融會貫通，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)對自如。鋼琴譜中不僅包含了樂曲的基本信息，還包括樂曲的情緒以及表情等，反應(yīng)的是樂曲要表達的思想內(nèi)涵，不能識譜就難以掌握樂曲的準(zhǔn)確意義，演奏就難以達到應(yīng)有的效果。識譜能力只是一個方面，鋼琴專業(yè)的學(xué)生還需要具備一定的寫譜能力，能夠進行簡單的樂譜創(chuàng)作，如果只會一味的以現(xiàn)成的樂譜進行演奏，沒有自己的創(chuàng)作，這樣彈奏的樂曲將缺乏靈魂。當(dāng)然樂曲創(chuàng)作不是一朝一夕就能做到的，鋼琴專業(yè)的學(xué)生一般是在學(xué)好經(jīng)典樂曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的感悟?qū)非M行一定的改變，以表達自己的情感，達到一定水平后，再進行樂曲的創(chuàng)作，這是循序漸進的過程，需要日積月累。

二、電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合方式優(yōu)化

（一）通過電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合，提高訓(xùn)練演奏心理素質(zhì)

在具備鋼琴彈奏基礎(chǔ)和樂譜識讀的能力后，學(xué)生需要進行演奏的實際訓(xùn)練，其中對學(xué)生的演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。當(dāng)下，大多數(shù)的大學(xué)生都沒有社會經(jīng)驗，心理素質(zhì)一般都不是很好。在缺乏訓(xùn)練的情況下，登臺演奏都會出現(xiàn)怯場的情況，演奏難以順利完成。在高校鋼琴專業(yè)的課程訓(xùn)練中，心理素質(zhì)訓(xùn)練是重要的內(nèi)容之一。心理素質(zhì)好的演奏者，才能在舞臺上排除一切干擾，然后心無雜念的進行表演，可以將樂曲彈奏的更好，將最好的效果呈現(xiàn)給觀眾。心理素質(zhì)差的，在舞臺上一般表現(xiàn)局促，在沒有干擾的情況下還能按照樂譜進行彈奏，出現(xiàn)任何的意外情況或心理波動，都將使得演奏無法正常進行。因此將心理素質(zhì)訓(xùn)練作為鋼琴專業(yè)重要訓(xùn)練內(nèi)容是必要的，其在鋼琴技能培養(yǎng)中的地位不容忽視。

（二）采用分階段教材練習(xí)實現(xiàn)電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合

鋼琴專業(yè)的課程中，將教材練習(xí)作為強化訓(xùn)練的內(nèi)容，對提高學(xué)生的演奏能力十分重要。鋼琴演奏是熟能生巧的過程，具備基礎(chǔ)演奏能力后，還需要進行大量的練習(xí)才能具備演奏能力。一般是先進行練習(xí)曲類練習(xí)，再進行復(fù)調(diào)類、樂曲類訓(xùn)練，最后進行大型的奏鳴曲、協(xié)奏曲訓(xùn)練。練習(xí)曲類重點訓(xùn)練的是各類基本的彈奏技巧，一般要求彈奏音調(diào)準(zhǔn)確，指法、手法配合嫻熟，是基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容。復(fù)調(diào)類訓(xùn)練是在基本技巧掌握后進行的相對較復(fù)雜的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生樂曲層次的邏輯思維及多聲部的指法手法控制能力。樂曲類訓(xùn)練是通過意境訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會樂曲的情感，鍛煉學(xué)生的想象力和樂感。最后進行大型奏鳴曲、協(xié)奏曲類訓(xùn)練，主要鍛煉學(xué)生對各類技巧的綜合運用能力和對演奏的組織能力。通過由易到難的漸進練習(xí)，鋼琴專業(yè)的學(xué)生最終具備進行獨立演奏的能力。

三、電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的效果建模

（一）電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的促進性量化分析

在上述理論分析的基礎(chǔ)上，對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的量化進行回歸分析，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型。首先對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合量化評估的特征量進行信息采集和自適應(yīng)特征提取，結(jié)合分段樣本檢測方法進行電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性分析，采用標(biāo)準(zhǔn)支持向量機學(xué)習(xí)模型分析電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的促進性最優(yōu)特征解? ? ? ? ，其表達式為：

式中，c，y，α分別表示信息輸出值、信息輸入值和信息讀取值;i表示預(yù)測信息;j表示樣本容量;

表示電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的統(tǒng)計特征樣本;b表示電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的分類屬性集合。

采用描述性統(tǒng)計分析方法，構(gòu)建電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合統(tǒng)計分析模型，得到提高教學(xué)質(zhì)量的決策函數(shù)Gi的表達式為：

其中電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的分類屬性矩陣，通過引入Probity多元回歸檢驗方法，實現(xiàn)對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的多參量約束統(tǒng)計分析，得到統(tǒng)計特征參量輸出為：

計算電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合量化評估的統(tǒng)計分布參量模型，結(jié)合多元回歸分析方法，提高了二者的比較性分析作用。

（二）分段樣本檢驗和回歸分析

提出一種基于Probity多元回歸分析電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型，使用統(tǒng)計平均值計算電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性因素特征函數(shù)，得到多元回歸檢測統(tǒng)計量輸出? ? ?的表達式為：

式中，σ2為電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的約束關(guān)聯(lián)機制w（n）的方差，得到二者的均衡度量因子DM的計算公式如下所示：

式中，de表示電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的深度;db表示適應(yīng)度水平，得到電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估的優(yōu)化問題描述為：

結(jié)合分段樣本檢測方法進行電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性分析。

四、實證分析

為了驗證該模型在實現(xiàn)電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的效果量化評價的應(yīng)用性能，進行實驗分析，得到電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的效果量化評估的數(shù)據(jù)分析樣本時域波形如圖1所示。

以圖1數(shù)據(jù)為測試樣本，分析電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價置信度水平，分析結(jié)果如圖2所示。

分析圖2可知，該模型能有效促進電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念的結(jié)合，量化回歸分析的置信度水平較高。

為進一步驗證本文模型的有效性，采用基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型和傳統(tǒng)模型對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性進行對比分析。對比結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)圖3可知，傳統(tǒng)模型教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性在11%～32%之間;本文基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性在78%～85%之間。本文模型教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性高于傳統(tǒng)模型，說明本文模型具有較好的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。

五、結(jié)語

本文提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合促進性量化評估模型，對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合量化評估的特征量進行信息采集和自適應(yīng)特征提取，結(jié)合分段樣本檢測方法進行電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性分析引入Probity多元回歸檢驗方法，實現(xiàn)對電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念結(jié)合的多參量約束統(tǒng)計分析。該模型可以有效促進電子管風(fēng)琴與鋼琴教學(xué)理念的結(jié)合，量化回歸分析的置信度水平較高，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果較好。

參考文獻：

[1]巫丹霞.雙腳演奏技術(shù)在電子管風(fēng)琴作品中的作用及實踐[D].上海：上海音樂學(xué)院，2016年.

[2]劉晴.高校鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新的探析[J].藝術(shù)評鑒，2018（23）：79-80+98.

[3]龐渤.電子管風(fēng)琴專業(yè)教育與社會教育相互作用之研究[J].音樂生活， 2018（06）：64-65.

[4]張美麗.淺談對“動”式教學(xué)理念下的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的思考[J].農(nóng)家參謀， 2018（5X）：184-184.

[5]賀瑞迪，郭佳.我國電子管風(fēng)琴專業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J].大眾文藝，2018（19）：202.