摘?要：隨著社會的不斷進步和科學技術的快速發(fā)展，機器人設計與制作拓展課程已經(jīng)進入我國的基礎教育領域。樂高機器人課程以角落課程的形式走進校園，在當前校本課程的開發(fā)研究和實踐基礎上，不斷挖掘樂高課程的教育價值和教育特色。樂高課程不僅幫助學生研究機器人設計制作的相關原理和基礎知識，也能夠讓學生在玩耍過程中培養(yǎng)動手能力、思維能力與協(xié)作能力等，是集趣味性與科學性于一體的新型高效課程，需要小學教育教學工作者持續(xù)努力，提高學生綜合能力，為后續(xù)學習生活打下良好的基礎。

關鍵詞：角落課程;樂高課程;校本課程

教育工作常常提到的一句話，知識改變命運。教育將知識傳遞給學生，當前的科學技術持續(xù)進步則不斷促進著教育事業(yè)的發(fā)展。機器人技術已經(jīng)進入人們學習生活的各個層面，機器人設計制作的理念與實踐也已經(jīng)進入了我國小學教育活動中。將樂高課程引入小學并不斷挖掘其教育價值，讓樂高機器人角落課程成為學生學習生活的重要組成部分，不僅幫助學生了解了樂高知識和機器人基礎知識，也能夠提高學生各方面能力，是極佳的培養(yǎng)綜合能力的科目和教學方式。以校本課程理論指導樂高課程，培養(yǎng)學生在玩中學、實踐中學的能力，豐富學習活動，為后續(xù)學習生活打下良好的基礎。

一、 樂高校本課程概述

（一）玩轉(zhuǎn)樂高校本課程設計依據(jù)

樂高課程的目標受到社會需要、樂高學科進展、學生特點、教學特點等多方面因素的影響。課程目標的設計也要從多方面考慮。首先是學生的身心發(fā)展特點。到了小學中年級，學生身體發(fā)育進入平穩(wěn)階段，身體發(fā)育較快，在大動作能力及精細動作能力上均比較穩(wěn)定，樂高課程中需要運用學生精細動作能力，學生掌握較好，可以完成教師布置任務。四年級學生的心理發(fā)展，情緒性較為明顯，無意性較強，容易被新穎的內(nèi)容吸引而忘記了基本目的，興趣廣泛，時空感較差。學生的智力技能要從低級逐漸發(fā)展到高級，遵循從量變達到質(zhì)變的過程。樂高課程不僅僅是玩樂的工具，還可以借助樂高課程培養(yǎng)學生的性格與個性，遵循學生成長規(guī)律，促進學生全面發(fā)展。

其次，當前社會發(fā)展需要更多的綜合型人才。教育可以促進社會進步，通過樂高課程，推進學生綜合素質(zhì)提升，幫助學生全面發(fā)展，讓學生更富有創(chuàng)造力。校本課程要求教育教學工作以學校自身情況為本位，由學校自行設計課程內(nèi)容和教學方法。不同地區(qū)的學生接觸的教育資源不同，周圍的社會發(fā)展情況不同，則需要根據(jù)學校自身條件設計對應的樂高課程，順應社會需要，滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。

最后，樂高課程屬于信息技術學科，通過提供豐富多樣的數(shù)字化環(huán)境，給予學生足夠的資源，幫助學生掌握各類信息技術基礎知識，其中樂高就是機器人技術的基礎知識，學生通過樂高課程學習具備了一定信息素養(yǎng)，則能夠在為了學習中借助基本的信息技術學習更復雜的知識和技術，解決生活中的各類問題。并且培養(yǎng)抽象思維、創(chuàng)新思維、動手能力、寫作能力，感知個人、社會、學科、技術之間的關系，促進信息技術學科的發(fā)展。

（二）角落課程玩轉(zhuǎn)樂高的內(nèi)容選擇

樂高（LEGO）意為“玩得快樂”，是20世紀中期發(fā)展至今的優(yōu)質(zhì)玩具。樂高課程有著自身獨特的教學方法，學生在教師的引領下，做到構建、聯(lián)系、思考、延伸，循環(huán)往復這一過程，形成螺旋漸進式的進步。樂高課程需要運用樂高積木，顆粒為最基本單位，所有模型都是由基本的顆粒組建而來的。顆粒是復雜的，從最基本的“磚”，到形狀復雜的各類組件，只要是不能繼續(xù)拆分的部件，都可以被稱為樂高的基本單位。針對小學中年級學生設計課程，可以從樂高豐富的主題中選擇適合學生需要的產(chǎn)品，最好選擇同系列產(chǎn)品，在積木尺寸、搭建思路上都可以較為嚴謹，確保樂高積木的所有基本單位可以兼容。

當前小學，基本是從中年級開始開展校內(nèi)樂高課程的，根據(jù)本校教學情況和學生學習情況設計合理的樂高校本課程，設置樂高游戲角落，幫助學生接觸樂高。從最基礎的固定造型的搭建，到借助機械物理原理制作傳動裝置，再到變成學習，樂高課程要做到循序漸進，打好基礎，保護好學生的學習興趣，盡量讓學生自行摸索，自主參與。當前各地都開展了不同級別的樂高賽事，在教學過程中，教師可以引入樂高賽事的考題，讓學生通過考題嘗試合作完成較為復雜的樂高模型，讓樂高學習不斷深入，以挑戰(zhàn)性的內(nèi)容激發(fā)學生的學習欲望。

二、 角落課程玩轉(zhuǎn)樂高提升校本課程質(zhì)量的實踐探討

（一）課程從基礎不斷深入

小學中年級學生對于樂高的認識，一般還停留在搭積木組建基本造型的層面上，但是，當前也有很多學生在上小學之前就開始接觸樂高，因此班級同學在樂高基礎上可能是不同的。教師在教學實踐過程中要考慮這一問題，內(nèi)容的設置從基礎不斷深入，對于有一定樂高學習經(jīng)驗的學生，則留下拓展性延伸性的問題由他們來解決。在樂高角落放置的積木，也應該根據(jù)課程的不斷深入，加入新的模塊，讓學生能夠在玩耍過程中想到教師講解的內(nèi)容，并且自主實踐完成。教師展開樂高教學可以采用任務驅(qū)動法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法。為學生設置一定的任務，讓學生自行在樂高角落嘗試完成，從最簡單的任務入手，學生可以通過完成簡單任務獲得成就感，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)學習復雜一些的課程做好鋪墊。對于一些比較簡單基礎的任務，可以先學后教，當課程內(nèi)容滲透到學生無法自行全部完成的階段，則教師加以引導，對于不同程度的學生也可以從不同的學習階段介入，學生不會什么就教什么，提高教學效率。樂高搭建從基礎到復雜，需要學生通過大量的練習來積累和完善，逐漸建立解決問題的思路，而日常利用樂高角落搭一搭擺一擺，就是培養(yǎng)學生思維能力的積累過程。

（二）創(chuàng)設趣味情境

在樂高教學中，如果僅僅注重搭建或者編程的過程，很可能讓課程變得程式化，消磨學生學習興趣。因此，要創(chuàng)設趣味情境，保護學生的學習興趣，并且在情境中設置問題，讓學生帶著解決問題的想法去開展學習，能夠大大提高教學效率。情境設置要貼近小學中年級學生的生活和經(jīng)歷，讓學生能夠調(diào)動生活經(jīng)驗，沉浸在情景中開展學習。學生在這樣的環(huán)境下可以將生活中的實際事物和活動與樂高聯(lián)系起來，讓動手能力更強，豐富了想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)想法的成就感也能推動學生學習。

在最初的基本造型搭建過程，教師可以將搭建的原則和基本方法教授給學生，由學生自行選擇教室中、學校里、家中的各類物品，用樂高進行基本造型?；蛘邽閷W生分組，每個人完成不同的造型搭建，最后大家將各個部分組合在一起，形成一個完整的復雜的作品。分組學習可以提高學生的協(xié)作、溝通、配合能力。到了復雜一點的內(nèi)容，教師帶領學生循序漸進認識樂高編程和機器人設計制作內(nèi)容。從最基本的機器人零部件介紹，到機器人的傳動設備、傳感器、控制器等，以及變成軟件的界面、原理、基本命令。通過簡單的設備指揮機器人完成各項基本動作，如直線移動、轉(zhuǎn)彎、起吊、啟動、停止等。樂高課程的教學要將教學的主體地位交還給學生，教師來引導和推動，盡可能減少知識講解，更多地采用知識結(jié)合實踐的方式，讓學生有更多的思考時間和自主探究時間。因為學習了更加復雜的機器人課程，情境的創(chuàng)設就變得更加豐富了。在教師的引導下，學生可以完成讓機器人越野、搬運、分揀等活動，在游樂場里喜愛的碰碰車游戲、旋轉(zhuǎn)木馬游戲，都可以運用樂高機器人來實現(xiàn)，將大腦中的想法付諸行動，最后能夠得到實體機器人，趣味性和挑戰(zhàn)性較強，推動學生持續(xù)學習。

（三）充分利用角落

隨著樂高學習的不斷深入，教師在樂高角落放置的積木也要逐漸變得復雜，隨著機器人的引入，編程控制基本設備也要加入樂高角落之中，讓學生在自行研究的過程中可以接觸到與樂高課程難度類似的內(nèi)容。在樂高角落里，學生可以共同探究各類問題，彼此交流，展示自己的能力。在角落里完全自行玩耍的學生較少，大家會互相影響，彼此溝通，開闊眼界，共同成長。受到同齡學生的啟發(fā)，學生在后續(xù)的樂高學習中通常會取得更大的進步。

樂高角落幫助學生在玩中學，做中學。根據(jù)校本課程理念，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生設置一定的作業(yè)，課下的樂高角落活動，有學生必須要完成的基本作業(yè)，也要有學生需要拓展完成的復雜的內(nèi)容，這部分可以根據(jù)樂高校本內(nèi)容設計成可選作業(yè)。例如，在學習了碰碰車機器人時，教師為學生留下的角落練習作業(yè)的必選內(nèi)容，是復習碰碰車機器人的原理、編程和搭建過程，讓樂高碰碰車能夠在碰撞后檢測出來，并實現(xiàn)轉(zhuǎn)彎、倒退、選擇前進方向等操作。復雜一些的可選作業(yè)，則是學生嘗試利用傳感器，讓碰碰車們碰不到，在碰撞之前就能夠檢測到和其他設備距離太近，需要立即執(zhí)行躲避操作。而這部分作業(yè)，教師可以創(chuàng)設新的情境，如無人駕駛汽車的設計等，再將其作為任務下發(fā)給學生，由學生自主思考，自行完成。

樂高角落不僅僅是學生玩耍的區(qū)域，要將其充分利用起來，即使是家中沒有樂高，也沒有過樂高學習基礎的學生，也可以利用樂高角落實現(xiàn)樂高教學校本課程，不斷提升，培養(yǎng)綜合能力。

三、 結(jié)語

我國當前對機器人教育的重視程度逐漸提高，但是在教育資源上仍然存在不平衡的問題，在教育方法上仍然需要持續(xù)改進。樂高課程幫助學生接觸到各類機器人相關知識，對于小學中年級學生，因生活經(jīng)驗不斷豐富，已經(jīng)具備了一定的機械物理知識，也有能力接受基礎編程類課程，從樂高機器人課程中得到的收獲更豐富更深入。運用校本課程理論促進小學階段樂高教育對于培養(yǎng)學生綜合能力是極為有效的，樂高課程以角落課程形式進入小學，讓學生有大塊的時間專門學習，也能抽出碎片時間自行摸索，大大提高了教學效率。角落課程玩轉(zhuǎn)樂高可以提升校本課程的研發(fā)，對于推動樂高課程的教育教學有著極為深遠的指導意義。

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作者簡介：

吉小芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學。