秦鋒

【摘要】2017年，我國新的課程改革已經(jīng)出臺，高中物理教育教學理念和方法都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的灌輸方式教學已經(jīng)無法適應當前的教學大綱?，F(xiàn)今我國物理學科核心素養(yǎng)中以“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”為中心指導物理教學。本文通過教學觀念的轉變，調(diào)動學生的主動性兩個方面入手改變教育教學方式，讓學生得到充分發(fā)展，教學與實際相聯(lián)系，使教育教學跟上社會發(fā)展的步伐。本文舉部分具體教學案例用以介紹如何在物理核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);實踐與創(chuàng)新能力

2017年，我國新的課程改革已經(jīng)出臺，高中物理教育教學理念和方法都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“灌輸”方式教學已經(jīng)無法適應當前的教學大綱?，F(xiàn)今我國物理學科核心素養(yǎng)中以“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”為中心指導物理教學。高中物理教學應當體現(xiàn)發(fā)展與變化，高中物理教學應當聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)出知識與生活實際相聯(lián)系。以此構建一套系統(tǒng)規(guī)范的可操作性強的學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，解決教育落后地區(qū)高中生物理學習積極性低下、學習成績不理想的問題。筆者認為應當從理念與教學方式等方面入手。

一、高中物理教學觀念的轉變

高中物理教學過程中，教師要注重學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生積極主動地參與教學，通過組織學生自主學習與自主探究，培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新能力。

1.高中物理教學要尊重學生的個性特點。高中物理教學過程采用主題研究，情境帶入進行教育教學，尊重學生的個性特點;在教學設計過程中以人為本，引導學生自主學習，主動探究，鼓勵學生去大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的“物理觀念”和“科學思維”。教師應不斷優(yōu)化教學方案、整合教學資源、研發(fā)實驗器材、創(chuàng)新教學手段、激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性。

2.高中物理教學應當聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)出理論與實際相聯(lián)系的重要性。高中物理知識應當與現(xiàn)今的技術、科學以及社會緊密聯(lián)系，在實際教學過程中帶入主題研究;應當將生活實例與知識內(nèi)容結合，讓學生有切身體會，充分體現(xiàn)出高中物理知識在技術、科學以及現(xiàn)實生活中廣泛應用，以此來提高培養(yǎng)學生的主動探究與創(chuàng)新精神教學的有效性、創(chuàng)造性及模式化，以達到培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.根據(jù)教學內(nèi)容建立教學主題施行多元化的教學方式。在高中物理學科核心素養(yǎng)的指導下，教學應當注意內(nèi)外結合，情境帶入，要從思想上認識到舊有的教學觀念已經(jīng)不能跟上時代進步的步伐，要明確現(xiàn)今物理教學方法的定位，以物理學科核心素養(yǎng)為指導，讓教師在教育教學過程中更加有效、更準確地完成教學目標，以多種方式，多元化開展教學活動。比如，可以用帶著課內(nèi)基礎知識，走向課堂外的實物展示，讓學生帶著問題置身于真實的探究環(huán)境之中。這會讓學生地思維更加活躍，思考角度更加貼合實際，從而使教學方法更加的高效。這樣一來，不僅將書中知識與社會現(xiàn)實情況有機結合，還根據(jù)學校、教師以及學生的具體情況做出適當?shù)倪x擇。

4.教師在高中物理教學過程中應當注意包容性。調(diào)動學生思維，鼓勵學生大膽聯(lián)想，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在高中教學實踐中，學生才是教學的主體，教師在教育教學方法上對其進行引導，但是不能參與和過多地干預，要給學生應有的時間和空間去實踐和創(chuàng)新。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生積極參與，要給他們創(chuàng)造更多的思維空間和展現(xiàn)自己能力的機會，通過情景創(chuàng)設，引導學生思維爆發(fā)，讓學生在享受自我能力展現(xiàn)的同時，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。

二、調(diào)動學生學習的主動性

在高中物理主動學習與自主探究過程中，教師是組織者、和引導者。教師要引導學生積極參與“問題解決”，以物理學科核心素養(yǎng)為指導，要讓學生在自主學習和主動探究中不斷獲得成就感并且激發(fā)學生的探索欲望。所以要培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，最根本的是要激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。

1.主動學習

在一定基礎知識準備情況下，刺激學生主動學習是能有效地促進學生的發(fā)展。學習是以學生作為主體的，通過學生個體甚至小組互助討論的方式去認識、探討、研究、理解，以及深入思考，然后再創(chuàng)新來實現(xiàn)學習。

教師教學過程中通過以培養(yǎng)愛好、情境創(chuàng)設、實物展示、走出課堂、親身體驗等方式激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣，給學生知識認知的挑戰(zhàn)，使得學生能聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷與知識技能;給學生充足的自我聯(lián)想與探究機會，讓學生能夠親身體驗，主動學習。

2.探究學習

探究學習是指以學生的知識內(nèi)容需要為出發(fā)點，以解決實際問題為目標，從物理學科培養(yǎng)方向或者現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主要內(nèi)容，創(chuàng)建一種從實際環(huán)境出發(fā)的科學研究情境，通過學生個體甚至小組互助討論的方式去認識、探討、研究、理解、深入思考、信息收集與處理等獲得知識與技能，鍛煉學生的科學思維，提升科學探究，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的學習方法。這個過程，學生是科學探究的主體，教師的作用在于探究學習前后引導學生開展探究學習。教師要引導學生大膽地對自己提出的猜想進行實驗探究，在探究的過程中主動參與，積極思考。在探究學習過程中從而培養(yǎng)并提升了學生的科學思維，使學生提煉出探究的科學問題，提升學生的學生核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設真實的科學探究環(huán)境

創(chuàng)設真實的科學探究環(huán)境，引導學生將觀察和思維聯(lián)系起來，注重證據(jù)和邏輯。教學中注意培養(yǎng)興趣、情境創(chuàng)設、實物展示、走出課堂、親身體驗等，充分體現(xiàn)形式的多樣性。教學中做實驗必須是真實的過程，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必備條件。由于真實實驗過程的復雜性和學生思維過程的多樣性，在教學設計時不可能完全預設出來，可能會出現(xiàn)各種未曾預設的情境，如學生的各種問題和不同反應。因此，課堂中非預設過程的動態(tài)生成是促進培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的重要特征。對于教師而言，為達到教學目標，任何情境都是可利用的教學資源，可以發(fā)展學生解決實際問題的多方面能力。所以，教師要善于利用偶發(fā)事件或者特定的知識內(nèi)容，結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，以完成教學目標，更進一步培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。比如，平拋運動教學過程中，一開始并不急于講解介紹平拋運動，而是引導學生討論交流一些能吸引學生興趣與注意力的內(nèi)容，比如，打擊非法侵占釣魚島的日本艦隊，如果從飛機上用傳統(tǒng)炸彈進行投彈，怎樣才能精準地集中目標呢？這樣的話題很容易調(diào)動學生的積極性。

在以上基礎上再對平拋運動基礎知識進行講解，將起到事半功倍的效果。平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動、豎直方向的自由落體運動，引導學生從理論與實踐上對比分析。通過這種創(chuàng)設真實的科學探究環(huán)境在課前引入進行教學，是學生對新授課的知識內(nèi)容激發(fā)出濃厚的學習興趣和熱情，更能夠調(diào)動學生積極主動的投入教學實踐。

4.在探究環(huán)境中培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力

在主動學習、探究學習、創(chuàng)設情境的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是學生更高層次的物理能力的表現(xiàn)。其中，提及到的內(nèi)容為學生根據(jù)物理學科中心知識和理論聯(lián)系實際的方法解決新的問題和不確定問題以及科學探究新的知識內(nèi)容和新的探究方法的能力。通過調(diào)查可知，創(chuàng)新能力具有五種主要思維形式：發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想思維、直覺思維和批評思維。高中教學中應當注意思維開放，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新性。高中教學中，學生是教學的主體，教師可在一定教學基礎上對學生進行引導，但不能過于參與，要給學生足夠的時間、環(huán)境，去創(chuàng)新。在這個過程中，教師應不斷鼓勵學生主動地參與其中，給他們營造更多的獨立思考空間和發(fā)現(xiàn)自己能力的機會，在主動探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在“驗證動量守恒定律”一節(jié)的實驗探究教學過程中，搭建一個自主探究的教學課堂，鍛煉與提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，可以采取以下的教學方法?；仡檮恿渴睾愣傻闹R內(nèi)容，如何應用碰撞實驗驗證動量守恒定律成立。培養(yǎng)學生充分利用身邊事物，從實際環(huán)境出發(fā)，積極參與并創(chuàng)設實驗、分析和概括的能力，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。在這一基礎上，教師還要進一步地提出要求，讓他們在物理實驗探究中，使學生能夠多角度、多方向進行實驗創(chuàng)新，并驗證實驗探究是否成立，鍛煉學生的自主學習與主動探究能力。通過對學生從身邊實際事物入手，對實際生活中存在的碰撞與理論中的碰撞情況進行分析和探究，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

首先，利用趣味游戲的方式將教學內(nèi)容導入課堂，以此來激發(fā)學生的關注度。比如，在班里找?guī)讉€學生，分別拿幾個體積相當?shù)琴|(zhì)量不同的剛性小球。選出幾個力氣小的女學生和力氣大的男學生。用一個面表面拋光過的水平不銹鋼面板，讓女學生用質(zhì)量大的球，男學生用質(zhì)量小的球，分別推動小球進行對碰實驗。在此過程中，積極引導學生思考獲勝妙招和原理，用這個方法培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。

其次，通過演示實驗的方法。例如，利用傳統(tǒng)的碰撞實驗驗證動量守恒定律，斜面導軌，用質(zhì)量大的球碰撞質(zhì)量小的球，利用平拋運動的原理計算小球碰撞的初速度與末速度，結合動量守恒定律的公式進行驗證。m1v0=m1v1+m2v2，又由于平拋的原理，又由于高度相同時間就相同，又可以將驗證公式寫為m1OP=m1ON+m2OM。當公式中系統(tǒng)初動量等于系統(tǒng)末總動量時，可認為動量守恒定律成立。質(zhì)量可用天平測量，而為達成實驗目的的關鍵點就在于求解出三個速度。應該如何用其它方式驗證動量守恒定律呢？在學生思考過程中，教師及時引導學生討論在所學知識中有哪些方式可以求解物體速度，又有哪些求解速度的方式可以融入到動量守恒定律的驗證試驗中去。讓學生討論結束后暢所欲言，教師根據(jù)學生的反應和想法，組織學生進行討論和總結

最后，根據(jù)教師以及學生所能提供的器材，選擇實際可行的方案展開實驗驗證。讓他們在物理實驗探究中，使同學生能夠多角度、多方向進行實驗創(chuàng)新，并驗證實驗探究是否成立，鍛煉學生的自主學習與主動探究能力。最終經(jīng)過學生的討論后，決定利用小球單擺碰撞驗證動量守恒定律，利用動能轉化為重力勢能。通過測量高度便能計算出兩個小球碰撞前后的速度，小球1利用單擺特點求解碰撞前后的速度，再利用平拋運動的特點求解小球2碰撞后的速度。

完成上述實驗后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)代入m1vo=m1v1+m2v2，再次提出問題讓學生思考，本次探究實驗是否成功，原因在哪里？這是由于采集數(shù)據(jù)不準確，而且動量守恒定律擁有前提條件，要達到系統(tǒng)合外力為0，但是在學生實驗中我們只能近似看作滿足條件。所以存在著誤差，在誤差允許范圍內(nèi)，實驗成立。實驗結束后，怎樣才能實驗的數(shù)據(jù)更加的準確呢？讓學生繼續(xù)思考有什么改進方案，可以減少誤差，然后自己動手去再次驗證。

在上述驗證實驗中，真正體現(xiàn)了學生是教學的主體，學生在自主學習和主動探究中，能夠將自己的想法和同學們進行交流討論。在解決問題中，督促學生進行實踐與創(chuàng)新。

高中物理教學實踐的開展，應當盡量從實際情況出發(fā)，在主動學習與自主探究過程中培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，這符合物理學科核心素養(yǎng)的要求，同時，也是培養(yǎng)學生終身學習目標得以體現(xiàn)的基礎和保障。

參考文獻：

[1]聶馥玲.“物理核心素養(yǎng)”在高中物理學教育中何以實現(xiàn)[J].科學與社會，2017，7（3）：11-14.

[2]林艷欽.新課標下如何提高高中物理課堂的教學效率[J].中學理科園地，2018，14（6）：26+28.

[3]支從兵.高中物理習題教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究[D].貴州師范大學，2008.