常衛(wèi)霞

摘 要：本文依據(jù)筆者對北京修證公益基金會(huì)“職業(yè)素養(yǎng)院校工程”的課程體系的實(shí)踐與體會(huì)，指出“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹(jǐn)慎”是靈魂，“知行合一、修證相應(yīng)”和“全生活修煉”是該課程體系的核心理念，并對該課程體系的信效度以及課程資源的豐富性、開放性做了探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 課程體系 核心理念

本文所說的職業(yè)素養(yǎng)課程，是指北京修證公益基金會(huì)“職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)院校工程”的課程體系（以下簡稱修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系）。2016年9月，筆者先后承擔(dān)了不同教學(xué)組織單位的職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)，與同為修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系公益教學(xué)點(diǎn)的職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)課教師，開展了對“主題發(fā)言”“沙龍分享”“說課交流”“課堂模擬”等教學(xué)活動(dòng)的深入研究。

一、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的綱目

修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系以“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹(jǐn)慎”四個(gè)詞語為總綱領(lǐng)搭建框架。這四個(gè)詞語合起來即為課程的目標(biāo)定位：講誠信，忠于職守，不輕易改換門庭;懂專業(yè)，對行業(yè)和專業(yè)是駕輕就熟的專家;既積極向前，又謹(jǐn)慎處事，不急功近利，少怨天尤人，追求家庭幸福，兼?zhèn)錆?jì)世分憂的情懷。

“誠信”，因“誠”取“信”，重點(diǎn)在“誠”，包含忠誠、誠實(shí)、誠懇三個(gè)內(nèi)涵。這三個(gè)詞在職業(yè)的語境下，就區(qū)別于公民道德而成為職業(yè)道德，表現(xiàn)為對職業(yè)的忠誠、對單位的忠誠、對職責(zé)的忠誠、對同事的誠懇相待等。

“專業(yè)”在修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系中的內(nèi)涵是將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)人士，即培育學(xué)生通過“專心”“專注”“傳習(xí)”，達(dá)到“專業(yè)”。具體方法有養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手、閱讀三項(xiàng)基本習(xí)慣，善用PDCA法，接連追問五次“為什么”，敬畏制度、崇尚科學(xué)，在現(xiàn)場詢問答案等。

“積極”是態(tài)度取向，其聯(lián)系的職業(yè)情境是“積極突破自己”“積極與人溝通”“積極承擔(dān)責(zé)任”三大方向。在積極與人溝通上，重點(diǎn)在“積極”二字上，而不是在“溝通技巧”上。

“謹(jǐn)慎”指的是“對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情”，即“謹(jǐn)慎”可以收到“免災(zāi)效應(yīng)”，此素養(yǎng)體現(xiàn)為“警惕”“預(yù)控”“包容”幾個(gè)方面。具體包括事前預(yù)案、事中檢查、事后總結(jié)、謙和少妒、用點(diǎn)滴言行維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)等。

修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系以“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹(jǐn)慎”為四“道”，結(jié)合職場情境分化出“12法”及“72修為”。這種既簡潔又高度概括的“道”，能夠落實(shí)到做工作的具體抓手和想法、辦法的“修為”，為實(shí)踐“下學(xué)而上達(dá)”的德育方法論提供了內(nèi)容上的基礎(chǔ)，解決了德育教育中理論如何落地、言行如何一致的問題。

二、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的核心理念

通過多次聆聽北京修證公益基金會(huì)理事長許瓊林先生的講解，加上多年的教育實(shí)踐，筆者感受到“知行合一，修證相應(yīng)”“全生活修煉”是修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的核心理念。

先來解析“知行合一，修證相應(yīng)”。其中，“知行合一”更接近明代思想家王守仁的“知行合一”思想，“修”即“小修為、小改進(jìn)、小改善”，“證”為“證悟”。所謂“積薄為厚，積卑為高”，通過小改進(jìn)在時(shí)間上積累，覺悟素養(yǎng)的力量，攢集更廣泛、更深刻的“知行合一，修證相應(yīng)”的能量。“修”的概念的提出，對教師而言，少了一分焦慮;對學(xué)生來說，則添了一份自信。很多教師擔(dān)心短時(shí)間的教學(xué)無法讓學(xué)生改變很多，因而放棄改變學(xué)生;一些學(xué)生有破罐子破摔的思想，覺得改變一點(diǎn)點(diǎn)，對自己人生也沒多大影響，因而放棄自我改變。“修”與“證”的教學(xué)理念則解決了這個(gè)難題。教師可結(jié)合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)或生活實(shí)際，與學(xué)生同修一件事，讓教師、學(xué)生以至更多的人一起來“同修共證”，大家可以在一起“修”的過程中，逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣，提高對職業(yè)素養(yǎng)的覺悟。

“全生活修煉”是指將自己的生活和工作用職業(yè)素養(yǎng)的理念和修為來規(guī)劃和駕馭，也就是將職業(yè)素養(yǎng)課堂上學(xué)到的知識(shí)和理念，通過具體的教學(xué)工具讓教師和學(xué)生直接應(yīng)用到自己的生活和工作中。這是一種不停息的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也可以說是“知行合一，修證相應(yīng)”的具體運(yùn)用。

上述兩個(gè)核心理念互相補(bǔ)充、相得益彰，讓學(xué)生既堅(jiān)定了從容修煉職業(yè)素養(yǎng)的信仰，又能輕松地、腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起。

三、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的信效度探討

為什么修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系要從“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹(jǐn)慎”四個(gè)維度對職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行建構(gòu)？這個(gè)問題幾乎是所有接觸該課程體系的教師都會(huì)思考的問題。提出這個(gè)問題旨在核實(shí)該課程體系建立的信效度，以確定是否推廣該課程體系。

屈滿學(xué)曾經(jīng)指出，教育研究的效度是指教育研究結(jié)論的可靠性或確實(shí)性程度。在教育研究中，研究得越深，信任度越高。要論證修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的信效度，就得談一談其孕育和發(fā)展的過程。該課程體系的創(chuàng)始人是許瓊林，他大學(xué)畢業(yè)后曾在報(bào)社任編輯、記者，后創(chuàng)辦《民營經(jīng)濟(jì)內(nèi)參》，觀察、報(bào)道企業(yè)發(fā)展，對民營經(jīng)濟(jì)市場主體的實(shí)際運(yùn)行情況深有體會(huì)，先后出版多部研究創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理的專著。許瓊林先生的個(gè)人發(fā)展歷程，與屈滿學(xué)提出的控制研究結(jié)論的多個(gè)關(guān)鍵方法都是一致的。

從實(shí)踐驗(yàn)證的角度講，修證版職業(yè)素養(yǎng)課程課程體系先后在山西交通技師學(xué)院、西安技師學(xué)院、武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技師學(xué)院等17所學(xué)院開展了試點(diǎn)教學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，有些學(xué)校將其納入必修課或限選課體系，學(xué)習(xí)過該課程體系所含課程的學(xué)生已超2萬人。該體系課程也在北京奔馳公司、長江三峽集團(tuán)等知名企業(yè)及政府部門開展過培訓(xùn)。這些事例，從一定程度上反映了該課程體系的科學(xué)性、合理性和受歡迎程度。

在編寫修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的教材時(shí)，有三種取向：第一種是將職業(yè)素養(yǎng)定位為培養(yǎng)通用職業(yè)能力，不涉及對職業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀類的問題;第二種是將職業(yè)素養(yǎng)定位為“職業(yè)修養(yǎng)”;第三種是將前兩種按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做了適當(dāng)?shù)钠囱b。該課程體系“道、法、為”的三級(jí)體系結(jié)構(gòu)與“誠信、專業(yè)、積極、謹(jǐn)慎”的核心理念也獨(dú)樹一幟，這可能與該課程體系的創(chuàng)立者許瓊林先生一直對中國企業(yè)進(jìn)行宏觀觀察與微觀體察的視野和經(jīng)歷相一致。

四、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的特色資源

在市場上可以獲得的資源有許瓊林編著的教材《職業(yè)素養(yǎng)》以及許瓊林主編的《職業(yè)素養(yǎng)修煉手冊》等。在北京修證公益基金會(huì)“職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)院?！惫こ讨?，還可以獲得的職業(yè)素養(yǎng)課程教師參考用書和參與相關(guān)教育研討和交流的機(jī)會(huì)，教師可在智慧分享和思維碰撞中明確繼續(xù)前行的方向。各個(gè)院?？山Y(jié)合自己的地域特色、學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特色、生源特點(diǎn)，豐富修正版職業(yè)素養(yǎng)課程體系所含課程的內(nèi)容和教育教學(xué)形式，讓這些課程在有“靈魂”（誠信、專業(yè)、積極、謹(jǐn)慎）的基礎(chǔ)上更加靈動(dòng)、有魅力，讓該課程體系成為一個(gè)包容的、開放的體系。

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（作者單位：山西交通技師學(xué)院）