張治軍

【摘要】在教學實踐的過程之中教學理念和教學模式的更新和優(yōu)化升級尤為關(guān)鍵，在踐行新課改的過程中老師需要注重不同教學元素的優(yōu)化利用和整合，從學生的學習需求出發(fā)，不斷地引導他們，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，從而更好地規(guī)范學生的言行舉止。學生在和教師進行交流的時候也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，獲得更加科學的指導，從而更有針對性地去調(diào)整自己的行為，提高學習的效率。不過因為中職生的自我控制能力和反省能力相對較差，在課堂之中難以集中個人的注意力與老師進行溝通和互動，非常容易出現(xiàn)開小差以及玩手機等現(xiàn)象，整體的教學質(zhì)量和教學效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，對此，老師必須要加強對學生這類行為的管理，及時糾正學生的不良行為，以此來更好地實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職生? 行為管理? 探究? 課堂管理

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0121-02

一、中職生課堂問題行為

與其他學生相比較，中職生對知識的掌握程度比較低，而且也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，思維能力也有待發(fā)展。所以當教師讓中職學生在進行自主學習活動的時候，他們往往會出現(xiàn)許多的不良行為。有一部分老師在教學實踐時沒有重視和學生的互動，也沒有給學生有針對性的指導，這就使學生的個性化成長受到了極大的束縛，同時整體的課堂教學效率不斷下降。針對這一現(xiàn)實狀況，我國中職學校必須要著眼于學生的良性成長和發(fā)展要求，采取恰當可行的策略，通過對學生問題行為的有效管理以及糾正來調(diào)整教學策略和方向，讓學生能夠在教師的引導下找到適合自己的學習方法，積極地進行自我反思，從而建立起自主學習的自信心，更理性地面對自己學習和生活中存在的問題。需要注意的是，中職生的個性化成長和發(fā)展要求有所區(qū)別，所以教師要更有針對性地進行管理，注重和學生的互動和交流，從而更好地突出學生的主體地位。

從微觀的角度上來看，中職生課堂問題行為主要以上課玩手機看電子書，注意力不集中以及開小差、上課打瞌睡為主，這些問題的出現(xiàn)既與學生個人有關(guān)，還和老師所采取的教學內(nèi)容和教學形式存在密不可分的聯(lián)系。有一部分中職老師忽略了與學生在情感上的交流，直接將主要精力和時間放在課本知識的學習上，沒有引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這就很不利于學生的長遠發(fā)展。另外，這種機械單一的教學模式導致整個課堂氛圍非常得枯燥和乏味，難以吸引學生的注意力，因此產(chǎn)生了許多的問題行為，不管是學生的學習效率還是課堂教學效率都不容樂觀，與前期的教學目標存在極大的差距。

二、中職生課堂問題行為管理方法

為了避免上文之中所存在的各類不足，我國中職學校在落實課堂教學實踐管理工作的過程之中必須要提前做好準備，分析出現(xiàn)課堂問題的真正原因，以此來采取針對性的管理策略和管理方法，營造自由且寬松的教學環(huán)境，讓學生在自主探究和獨立思考的過程中學會大膽地表現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自主學習對自己發(fā)展的重要性，從而將主要精力和時間放在學科的知識的吸收上。在這樣的一個過程中，學生也能夠逐漸找到最適合自己的學習方法，從而更好地提高自己的學習效率。

（一）構(gòu)建完善的管理機制

中職生課堂問題行為管理是一個復雜性的工作，所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，對老師和學生都是一個較大的挑戰(zhàn)。為了保障不同管理環(huán)節(jié)的大力落實，老師必須要構(gòu)建完善的管理機制，注重對學生行為以及思想上的引導，結(jié)合學生的學習和成長規(guī)律，通過對目前教育教學現(xiàn)狀的分析及研究來制定相關(guān)的管理機制，積極利用不同的宣傳渠道以及教育平臺來引導學生，讓學生能夠清晰地認知不同的管理機制，學會自我教育和自我成長。為了提高課堂教學效率，教師還應該多關(guān)注一些管理中的細節(jié)，了解學生之間存在的不同之處，尊重學生的個體差異性。教師要將硬性管理與軟性管理相結(jié)合，先對學生進行面對面的輔導以及心理疏導，然后通過對不同管理機制的分析及研究，規(guī)范學生、引導學生，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)管理資源的合理配置及利用，有效避免各類課堂問題行為的產(chǎn)生。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)了學生的主體地位，但是對于中職課堂問題行為管理來說，教師仍是有著重要的主導地位，可以說，教師的綜合素質(zhì)直接影響著班級管理和教學的效率，影響著學生未來的發(fā)展。所以在具體的實踐活動中，教師應該不斷地提升自身的素質(zhì)，加強管理經(jīng)驗的學習，多關(guān)注學生的個性化發(fā)展需求，多和學生進行溝通，從而更深入地了解學生的心理動態(tài)，把握他們的心理特征。教師要將教學和對學生的心理健康教育融合在一起，在引導學生建立正確的思想觀念的基礎上，加強對學生學習方面的要求。教師要成為學生的朋友，引導學生在和自己溝通的時候能夠主動說出自己在學習中的困惑，學會尋求老師的幫助，在老師的引導下探索出一條全新的學習道路。教師積極的和學生產(chǎn)生情感上的共鳴，多去了解學生的內(nèi)心世界，并給予學生力所能及的幫助。教師要采取循序漸進的教學策略來對不同層次的學生進行規(guī)范，保證學生能夠主動規(guī)范個人的言行舉止，在學習活動中對自己的能力和學習方法有一個整體上的認知，主動接受老師的教育和引導，學會表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，改正自己的不足，從而在反思和總結(jié)中不斷地獲得自我提升。

（三）靈活地運用多媒體進行教學

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體也成為教師教學中重要教學工具，和其他教學內(nèi)容和教育形式相比，多媒體教學更加的靈活和生動，順應了新課改的要求，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，保障教學資源的合理利用和配置，在課程教學的過程中教師可以利用多媒體來進行知識點的展示，從而給學生多種感官上的刺激，激發(fā)學生的學習興趣。在實際的教學活動中，教師要尊重學生的差異，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學的內(nèi)容和方式，突出學生的主體地位，還要給學生充分的肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣和能力。這種教學方式不僅能夠體現(xiàn)以人為本的教學理念，也能夠促進學生綜合能力的提升，從而保證每一個學生都可以在原來的能力基礎上獲得一定程度上的提升。

（四）關(guān)于非語言方面的管理方法

對于中學生來說，他們可能會在學習上存在較多的問題，但是這個年齡的學生普遍自尊心比較強，所以教師應當在課堂上更多的就是用眼神示意、一些手勢、表情變化、以及走動和身體距離等這樣非語言的方法來讓學生感受到教師的威嚴和示意，讓中職生能夠不被其他學生注意到、不影響整個教學過程中改變其自身的行為問題。非語言方面的管理方式有以下五種：第一種方法叫作有意忽視，這個方法適用于想要引起他人注意的某些學生，如果教師真的采取了語言方面的管理方法，那便正是這類學生想要的效果，但是使用這個方法可以向這類學生暗示教師忽視了他這種挑釁行為，沒有用相同的方式去回應他，這樣會有效地終止他這種無趣的行為問題。第二種方法叫作目光注視方法，這是指當教師發(fā)現(xiàn)在行為上存在問題的學生時，給予他一種提示的眼神、持續(xù)地注視著這個學生，并且通過表情的變化以及眼神的變化，讓學生明白教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的行為問題，給予眼神是想讓學生在沒有擾亂課堂良好秩序之前，糾正自己所存在的相應行為問題。第三種方法叫作短暫沉默方法，當課堂中出現(xiàn)了比較混亂的場面，或者是學生之間竊竊私語時可以采用這個方法。通過短暫沉默、教師去環(huán)視整個教室，當課堂的氛圍逐漸變得安靜下來、并且不再有學生喧鬧時再進行正常的課堂內(nèi)容。這樣短暫且突然的沉默，可以吸引學生的注意力，并且能夠在快速的時間內(nèi)讓課堂恢復秩序。第四種方法叫作身體逼近方法，這個方法是指教師在循序漸進中離存在行為問題的學生越來越近，這種迫近并不是教師突然間停下講課、直接走向存在行為問題的學生，而是在不被學生察覺、正常講課的過程中逐漸地走向存在行為問題的學生身邊，并且用相應的肢體語言來提醒學生教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其課堂問題，這樣能夠讓學生迅速地改正問題、并且回到課堂中來。第五種方法叫作移除媒介方法，如果在課堂上有學生在做與本課無關(guān)的事，比如玩游戲、看小說等等，教師可以將這些物品拿走，也就是移除媒介物品，這樣也就能夠有效地制止此類學生的行為問題，讓他們回到課堂中來。在課堂活動中運用這樣非語言的管理方法是有一定難度的，這要綜合教師的整體課堂掌控能力、教學能力、思維想法、知識能力等等，將所有的因素相聯(lián)結(jié)在一起，管理中職生課堂問題行為，讓課堂教學達到更好的效果。

（五）關(guān)于語言方面的管理方法

因為在課堂上會遇到一些問題發(fā)生的行為，如果當時使用非語言的方式能夠制止是最好的方法，但是有的時候非語言的手法沒有產(chǎn)生效果，這個時候就要用語言的行為方法來管理：第一點是使用改變音量的方法。老師要學會使用很多種的聲音條件，例如聲音的改變，忽高忽低，抑揚頓挫，語言表達時的一強一弱變化，以及說話的語速調(diào)整，或者突然停止等等，這樣做是吸引學生對你的注意能力集中，不要分散。第二點是提問題的方法。在課堂上，隨時對于有問題發(fā)生的行為學生提問，這樣就可以提醒他保持課堂上的注意力，也糾正了他的錯誤行為。把他重新帶回課堂的學習中。第三點是間接提醒方法。老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了有問題行為的學生，并沒有直接地去糾正他，而是采用對于他周圍的同學提醒、提問等方法，這樣做也從側(cè)面很策略地提醒了有問題行為的學生，趕快將注意力回歸課堂的教學，效果也是不錯的。第四點是直接說明禁止的方法。這種方法是老師直接運用口頭表達、干涉問題行為，提醒和警示的手法，明明白白的用簡單明了的語言進行對問題行為學生的教育和說明，學生應該聽從老師的批評，指正，老師告知學生應該怎樣做才是正確的，怎樣做才是不正確的行為，錯誤行為有可能會產(chǎn)生的后果和影響是什么，這樣達到最終停止學生的問題行為的效果。第五點是正面批評教育的方法。這樣的方法是對于部分在課堂上有比較嚴重的問題行為的學生，因為這些學生的錯誤行為對課堂上的秩序產(chǎn)生了非常大的影響，而且涉及的周圍面積比較廣，嚴重影響了老師的課堂教學。在這個時候，教師就應該及時地當面指出錯誤行為，正面進行教育，說出問題的嚴重性，在課堂上對其他同學產(chǎn)生的嚴重干擾。如果老師在發(fā)現(xiàn)嚴重問題的時候比較猶豫，顧慮重重，沒有對這樣的學生的錯誤行為批評教育的話，那么將會助長這些學生的歪風邪氣、壞習慣。但是在進行這種教育的時候，也要講求方式方法，語言表達適當。這樣才能達到最佳效果。

三、結(jié)語

在中職教育教學改革的過程中老師需要加強對學生的管理和引導，糾正學生的不良行為，堅持以人為本的教學理念和核心要求，明確學生的個體差異性，結(jié)合學生的學習能力和學習興趣調(diào)整教學策略，鼓勵學生在自主學習和獨立思考的過程中意識到自己的不足和缺點，主動調(diào)整自己的學習行為及方向，實現(xiàn)自我教育和自我成長。對于老師個人來說，在改革教學內(nèi)容和教學形式之前必須要抓住課堂問題產(chǎn)生的實際原因，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，給學生更多的鼓勵和引導，幫助學生學會自我教育和自我調(diào)整，以此來更好地踐行素質(zhì)教育，推動新課程改革，實現(xiàn)學生的良性成長。

參考文獻：

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