詹佳貞

【摘要】在特殊教育的特殊兒童中存在著各種生理或心理上的差異，在學(xué)習(xí)中也受到影響，課堂上出現(xiàn)“后進(jìn)生”。因此要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，工作不僅僅是一朝一夕所能成效，更是循序漸進(jìn)地進(jìn)行改進(jìn)。在具體的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)懂得尊重、理解他們，并能合理地理解、安排、外置課堂教學(xué)，使聾生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)興趣，從而減少學(xué)習(xí)壓力，使“后進(jìn)生”喜愛課堂，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】聾生? 后進(jìn)生? 合理? 良方

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0024-02

在特殊教育領(lǐng)域中，有形形色色的特殊兒童，因為他們是有著各種身心差異，因此在學(xué)習(xí)中，也有著不同的差異，而對這些差異中表現(xiàn)較差的學(xué)生如何定義，如何進(jìn)行教學(xué)，都是教育工作者要深思的一個問題，這是一個漫長的過程，需要教師能經(jīng)常反思自我和思考問題，對學(xué)生要有信心、愛心和耐心。在這幾年聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，本人認(rèn)為，做好這部分后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作極其重要，且這也是學(xué)校教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

一、合理的理解，正確的教學(xué)

“后進(jìn)生”一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫作差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于后進(jìn)生，教師們都是非常頭痛的，這些學(xué)生多數(shù)是因為小學(xué)基礎(chǔ)不好，或覺得自己和正常人不一樣，而對學(xué)習(xí)失去信心，繼而越學(xué)越差，有的甚至放棄學(xué)習(xí)，沒有長遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)，缺少堅持不懈的毅力和勇于奮斗的精神。聾生本身就不比正常人，他們的心理及生理的需求常常比正常兒童要來得多，而在聾校一個班級會里出現(xiàn)多個后進(jìn)生這就需要教師耐心地去輔導(dǎo)，去教育。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，多和他們聊天，鼓勵其認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要他們有一點的進(jìn)步，教師都要對他們的成績進(jìn)行肯定，使他們不覺得自己永遠(yuǎn)是學(xué)不會的一方。而對于學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差的學(xué)生，也可以讓家長配合教育，例如我班的李鵬飛同學(xué)，他頭腦雖聰明，但沒真正用在學(xué)習(xí)上，一次在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運算》時，我讓學(xué)生用草稿紙認(rèn)真計算這樣一題：（-10）4+[（-4）2-（3+32）×2]，因為數(shù)值比較多，算起來會比較費力，而這時卻聽到有計算器的聲響，發(fā)現(xiàn)是李鵬飛不想做練習(xí)，而偷懶地在桌子里按計算器，因為沒把計算器的聲音關(guān)了，而被我發(fā)現(xiàn)。這種投機取巧類似的現(xiàn)象，經(jīng)常在該生身上出現(xiàn)。剛開始我只是稍微地提醒了他，讓他把計算器收起來，但是效果不佳，面上他不會使用，但在課后老師不在的情況下，他還是會偷偷地拿出來使用。后來我分析了一下該生的學(xué)習(xí)環(huán)境與家長配合教育的情況，針對這些情況，我平時經(jīng)常找他談話，鼓勵其努力學(xué)習(xí)，時常講一些發(fā)生在我們身邊、學(xué)校里，同學(xué)踏踏實實地學(xué)習(xí)考上大學(xué)的例子給該生聽，激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情。且平時多與家長微信聊天或利用家長到校接孩子時與其進(jìn)行談話，使家長了解到老師對他孩子的期望，讓他們重視孩子的教育問題，讓其在周末的時間多與孩子交流，與孩子談?wù)勔恢茉谛１憩F(xiàn)，并鼓勵其認(rèn)真學(xué)習(xí)，做一個踏實的好孩子。而不是放任其發(fā)展，經(jīng)過一年的家?；咏逃撋辛艘欢ǖ奶岣?，對于不會的問題他會主動地提出來，并按要求完成作業(yè)，不再做一些投機取巧的事。在期末復(fù)習(xí)階段，會認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去思考問題，雖然成績不理想，但是他努力了，這就是進(jìn)步，在對他進(jìn)行期末總評時進(jìn)行表揚鼓勵，使他對自己充滿了信心，認(rèn)識到自身的優(yōu)點，在往后的學(xué)習(xí)中更加積極。

二、合理的課堂教學(xué)，調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)后進(jìn)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師在課堂上激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，每個學(xué)生都希望得到教師和其他學(xué)生的承認(rèn)、贊揚。只有這種心理上的要求不斷得到滿足，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象才會減弱，然而在現(xiàn)今的課堂教學(xué)只滿足了少數(shù)優(yōu)等生的需要，這樣對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)就失去了興趣和努力的內(nèi)在動力。針對學(xué)習(xí)者，在課堂學(xué)習(xí)中的心理需要，教師必須讓后進(jìn)生有表現(xiàn)的機會，有意識地幫助他們獲得成功，使后進(jìn)生在自我意識上縮短同優(yōu)生的差距。

1.合理化備課，制定適合后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)。在授課之前，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課，優(yōu)等生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，后進(jìn)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，層次分明，對后進(jìn)生降低要求，使之不覺得學(xué)得太多，很累，上課都聽不懂，這樣學(xué)習(xí)興趣也會隨之慢慢提高。例如：在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一課時，我就針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)等生必須達(dá)到三個教學(xué)目標(biāo)：①理解全等形的概念和特征，并能識別圖形的全等。②知道全等三角形的有關(guān)概念，能正確地找出對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角;掌握全等三角形對應(yīng)邊相等，對應(yīng)角相等的性質(zhì)。③能運用性質(zhì)進(jìn)行推理和計算，解決一些實際問題。而對于后進(jìn)生，我的設(shè)計就相對減少了一點，只要達(dá)到目標(biāo)中的①、②兩點就可以了。這樣相對掌握的量減少了，學(xué)起來也比較輕松。

2.合理化提問，激發(fā)后進(jìn)生參與課堂活動。在授課時，教師不要“滿堂貫”，也不要針對一處的學(xué)生講授，而要面對全班的學(xué)生而授，對于后進(jìn)生應(yīng)適時地對其進(jìn)行簡單提問，并在回答中找出問題，課后可以針對該問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使其能及時掌握課內(nèi)所授的基本知識點。對于回答出正確的，應(yīng)多給予表揚，并鼓勵該生能提出更深一層的問題，自我提高。在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，課堂上有這樣一題思考題：①把△ABC沿直線BC平移，得到△DEF。②把△ABC沿直線BC翻折180°，得到△DBC。③把△ABC旋轉(zhuǎn)180°，得到△AED。找出全等三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角。

在聾生學(xué)習(xí)完全等形的有關(guān)概念后，先讓他們思考如何平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，然后出示范圖，讓學(xué)生根據(jù)給出的圖形找出對應(yīng)邊和對應(yīng)角。在這一問題中，圖①通過圖形的比較一目了然，我讓后進(jìn)生回答，他們也能較正確的回答出答案，進(jìn)而鼓勵他們回答第②題，對于這一題，他們只找出兩條對應(yīng)邊和三條對應(yīng)角，只有公共邊BC沒回答出來，這時我對于剛回答正確的問題給予表揚。第③題比較難，我讓優(yōu)等生回答，這樣減少了回答問題的難度，使后進(jìn)生在往后的學(xué)習(xí)中能踴躍地回答問題。

3.合理化補課，樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生們學(xué)習(xí)是非常辛苦的一件事情，在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中他們要把上課所學(xué)的知識點都掌握住是非常辛苦的，這就要靠課后的努力。對于這種情況可以采取“一幫一”的互助形式，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，讓他們共同學(xué)習(xí)，這樣也減少了后進(jìn)生對優(yōu)等生的隔閡心理，增進(jìn)他們的關(guān)系，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)這更有利于其之間的交流，有時會達(dá)到異想不到的效果。針對上述全等三角形課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，因為聾生的邏輯思維能力較差，我們可以利用形象的教學(xué)用具進(jìn)行演練，找出答案，讓學(xué)生裁出上圖中兩個全等三角形，并在對應(yīng)角上畫一弧形，然后按要求轉(zhuǎn)動，這樣子就更形象，學(xué)生就更容易明白，它們之間的關(guān)系。

三、合理的處置手段，可以減少后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力

在教學(xué)中，后進(jìn)生常出現(xiàn)厭學(xué)的態(tài)度：上課趴著睡覺、和同學(xué)講話影響課堂秩序、身體常不舒服休息在家等等，教師在教學(xué)中就要針對這些弱點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過耐心教育，采取個別對話的方式對其進(jìn)行開導(dǎo)。而在課后作業(yè)方面，一直以來，多數(shù)教師對學(xué)生的作業(yè)布置都是一樣的，而對于后進(jìn)生來說，作業(yè)是他們最頭痛的任務(wù)，因為不懂得做，而出現(xiàn)抄襲、放空白甚至于有的學(xué)生產(chǎn)生厭寫的現(xiàn)象，給后進(jìn)生帶來壓迫感和畏懼感。優(yōu)生可以把所有作業(yè)都自主做完，而后進(jìn)生因為能力不足，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)有深有淺，應(yīng)由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。在檢查作業(yè)時，不要一味地批評，而是找出其作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，幫助其彌補知識上的不足，鼓勵其獨立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。如這樣的作業(yè)：如右圖，△EFG ≌△NMH，∠F和∠M是對應(yīng)角。在△EFG中，F(xiàn)G是最長邊。在△NMH中，MH是最長邊。EF=2.1cm，EH=1.1cm，HN=3.3cm。（1）寫出其他對應(yīng)邊及對應(yīng)角。（2）求線段NM及線段HG的長度。

對于后進(jìn)生我只要求他們做出問題（1）就可以，而問題（2）線段長度的計算可以鼓勵他們?nèi)ニ伎迹灰欢ㄒ龀鰜?，減少他們的作業(yè)難度，這樣他們對于作業(yè)也就不那么懼怕了。

聾啞學(xué)生在社會中是一個弱勢群體，我們應(yīng)對他們投入許多的關(guān)注，而對于他們中的后進(jìn)生，更是需要教師投入更多的關(guān)心與支持。在實際教學(xué)中，作為教師我們要認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)他們，并能夠從內(nèi)心深處去尊重他們、包容他們，使他們能夠和諧地融入到整個教學(xué)群體，那么我們的汗水定會得到回報，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花也定會開放得絢爛多姿。

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