孫世觀

【摘要】近年來，隨著新課改的日益深入，我國高中體育教師在教學中開始改變傳統(tǒng)的教學方式，采用合作學習法，這樣有利于提高學生學習興趣，實現(xiàn)既定的教學目標?；诖?，本文以高中體育合作學習為研究對象，主要介紹了高中體育合作學習存在的問題，而且提出了高中體育合作學習的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中體育 ?合作學習 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0099-02

前言

合作學習教學法在傳統(tǒng)的教學方法上有了很大的突破，將學生作為課堂教學的主體。當前盡管我國很多高中體育教師在教學中采用合作學習法，但是還存在諸多問題，需要采取有效的策略來解決，只有這樣才能達到合作學習的目的，獲得顯著的教學效果。

一、高中體育合作學習存在的問題

（一）體育合作學習沒有教師的正確指導

雖然合作學習教學法將學生作為學習主體，但在合作學習中教師仍起著關(guān)鍵的作用。由于在體育教學中往往會出現(xiàn)很多意外的情況，比如：因同學之間鬧情緒而造成合作無法正常開展，這時教師必須及時調(diào)解;當學生探討的問題與體育學習的主題不相符時，教師也必須立刻糾正。但是在現(xiàn)階段高中體育教學中，許多教師在學生合作探討時都只是站在一旁，等學生探討得出結(jié)果，或者根本就沒有指導學生。

（二）合作和探討無法正確分開

就高中體育教學來講，許多教師覺得合作學習就是學生以小組為單位進行探討學習，這樣就不能體現(xiàn)出合作學習的真正內(nèi)涵。在高中體育課上有些教師為了可以將學生合作學習的精神充分體現(xiàn)出來，通常都會介紹體育動作，接著要求小組成員之間開展合作學習探討。此時，多數(shù)同學都會借此機會玩耍，當教師提問時學生通常表達的都是自己的想法和觀點，這種學習行為與合作學習存在很大的差異，學習目標也尚未達成一致。

（三）合作學習普遍存在形式主義

在當前的高中體育教學中，很多教師為了可以做好教學任務(wù)，他們會在任何時段開展合作學習。他們覺得合作學習次數(shù)越多，就越有可能實現(xiàn)教學目標。而且在現(xiàn)實情況中教師無法把握最佳的時機，應(yīng)該合作學習時讓學生獨立思考，應(yīng)該獨立思考時讓學生開展小組探討學習，這樣就容易造成合作學習無法獲得顯著的效果。

（四）小組組建缺乏科學性

通過調(diào)查高中體育教學得知，我國高中體育課堂中每個班級學生人數(shù)在50個左右，小組組建由于受到人數(shù)的約束，在合作學習中難以發(fā)揮有效的作用。多數(shù)高中都容易受到體育場地的約束，特別是在下雨天，難以正常開展合作教學。另外，通過研究得知，很多高中體育教師在組建小組時，都沒有充分考慮學生的性格特點、運動能力以及小組成員之間是否能達成良好的合作關(guān)系等方面，導致小組組建缺乏一定的科學性。

（五）學生很少主動參與，沒有建立互相信賴

在進行高中體育小組合作教學時，需要讓學生友好相處、互相幫助，然而在小組合作教學過程中學生難免會出現(xiàn)不合作的情況，這樣就不利于合作教學的順利實施。通過觀察可以得知，學生有許多機會可以進行小組合作學習，然而在多數(shù)情況下，小組合作并沒有將實際問題有效解決，運動能力強的學生不想和運動能力弱的學生溝通，小組和小組之間有很強的競爭性，沒有相互幫助，這樣就容易導致教學效果呈現(xiàn)出兩極分化。

二、高中體育合作學習的有效措施

（一）科學組建學習小組

高中體育合作學習中教師需要科學建立學習小組，要注意小組規(guī)模的合理性，不能隨隨便便地確定小組人數(shù)。一旦小組人數(shù)偏多或者偏少，都可能影響合作學習效果，甚至會影響合作學習目標是否可以真正實現(xiàn)。如果小組學生偏多，小組成員之間就很有可能缺乏凝聚力，不利于提高合作學習教學水平。反之，小組規(guī)模偏小，就很有可能出現(xiàn)一個班級有許多小組，使得教師課堂管理水平不高，甚至浪費許多教學時間。根據(jù)研究結(jié)果顯示，小組規(guī)模最好是3至5人，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況以及課程特征來有效處理。同時，教師在課堂上應(yīng)該正確引導學生，利用開展豐富多彩的小組合作學習活動，讓整個教學氛圍更加活躍和諧，從而提高學生學習效率。比如：講解“健身操”時，組建合作學習小組必須要重視男生和女生的科學搭配，快與慢的結(jié)合，而且在效果評價中應(yīng)該采用小組整體表演的方式，以鼓勵學生積極主動參與到小組合作學習中來。

（二）確保個體責任

對于高中體育合作學習來說，必須要確保學生的個體責任，應(yīng)該讓每個學生都意識到自己在合作學習中所處的地位，讓他們產(chǎn)生個人責任感，明確每個學生在小組合作學習中需要完成的學習任務(wù)和自己承擔的責任，讓他們認識到個人也是非常重要的，進而讓學生對學習產(chǎn)生興趣，防止因為小組成員分工不清楚而導致學生在合作學習中都想要逃避學習任務(wù)，不能主動配合其他的小組成員[1]。首先，教師需要將班級學生科學劃分成多個小組，針對每個小組學生的學習水平安排相應(yīng)的合作學習任務(wù)，讓各個小組成員都有一定的責任。比如：對“籃球投籃”進行講解時，教師可以在課前要求學生制作出關(guān)于籃球投籃的知識結(jié)構(gòu)圖，其中，包括正面投籃和三分球投籃等知識點，提出所有的學生都需要將自身的任務(wù)做到位，這樣才可以提高小組的整體學習水平。其次，教師可以單獨考核每個學生。因為小組合作學習，很有可能出現(xiàn)學生濫竽充數(shù)的情況，教師必須要經(jīng)常單獨考核小組成員，而且將小組的整體合作學習成績與個體考核表現(xiàn)相結(jié)合，這樣就可以在無形中調(diào)動學生學習體育的積極性和主動性，顯著提升合作學習水平。

（三）幫助學生深入地認識合作學習

雖然高中生已經(jīng)具備較強的邏輯思維能力和認知能力，但是他們對于合作學習還是缺乏正確的認識，不知道合作學習究竟是指什么[2]。那么，作為高中體育教師，要引導和幫助學生對合作學習進行更加全面的理解，以便在體育教學中將合作學習的作用得以全面發(fā)揮，使學生在和諧的學習氛圍中拓寬自身的知識面。

（四）重視合作學習的管理

為了防止合作學習中存在形式主義，高中體育教師必須要科學管理合作學習。教師在采用合作學習方式前必須要認真全面地解讀高中體育教材，結(jié)合學生的具體情況以及教材的特征，正確選擇教學方法。就應(yīng)用合作學習方式來講，必須要體現(xiàn)出針對性，不能盲目地使用。并且教師在合作學習前需要充分做好各項準備工作，特別是高中體育教學，必須要提前考慮好所有的注意事項，例如：場地設(shè)施以及安全事項等，都要求教師提前認真準備和合理安排。

（五）重視體育教師對合作學習的正確指導

在合作學習中教師扮演著引導者和執(zhí)行者的角色，高中體育教師也是如此，教師在平時的合作學習中需要科學指導學生，尤其是指導學生如何有效開展合作學習，盡可能使學生在無形中養(yǎng)成合作學習的正確方法，讓他們可以在合作學習中做好自身分配的任務(wù)[3]。如果學生在體育學習中碰到難題，教師也必須要正確地指導，有必要的話應(yīng)該提供適當?shù)膸椭?/p>

（六）正確安排合作學習時間

在小組合作學習過程中時間安排是尤為重要的，對教師來講，必須要確保學生的合作時間。因為現(xiàn)階段在設(shè)定合作學習時間上尚未有清楚的界線，所以教師必須要充分考慮各個方面來確定，比如：學生的基本特征以及問題的廣度、深度等等。通常，合作學習包含很多內(nèi)容，而且具有直觀以及具體等等特征。合作學習所包含的內(nèi)容若想利用練習獲得新的知識，就必須要適當?shù)卣{(diào)整合作學習時間。比如：如果教師在學生傳接球練習中，要求他們掌握關(guān)于籃球胸前傳接球的所有動作要領(lǐng)，就必須要盡可能留出更多的時間讓學生自主學習和獨立思考，不能只是為了完成這節(jié)課的教學任務(wù)，在學生遇到問題時，馬上將結(jié)果呈現(xiàn)在他們面前。若其中涉及到繁瑣復雜的內(nèi)容，在課堂上很難迅速解決的，教師可以在提出要求后，將問題留到后面解決。比如：有些學生已經(jīng)了解了有氧健身操的動作的各個基本要領(lǐng)，這時教師可以引導學生通過調(diào)整健身操的編排方法開展組合練習，但是若學生一點都不了解關(guān)于有氧健美操的動作，他們就難以在課堂上快速完成。這時，教師可以要求學生認真完成課后準備，而且留出足夠多的時間讓他們進行合作學習。同時，作為高中體育教師，在合作學習中必須要多與學生溝通，還要積極參與到其中，及時了解學生的實際學習情況，激發(fā)他們的學習熱情。

（七）全面發(fā)揮合作學習的重要優(yōu)勢

高中體育合作學習有著重要的意義，不僅可以將學生的主體作用全面發(fā)揮出來，而且可以加強學生的責任感，引導學生勇于擔當。高中體育教師在教學過程中必須要針對學生建立寬松的教學環(huán)境，讓其可以積極主動參與到教師開展的體育活動中，除了可以在合作學習過程中扮演引導者和組織者的雙重角色，也可以加強他們的責任感，進而促進學生全面發(fā)展。通過合作學習能夠提高學生的綜合素質(zhì)，可以讓學生意識到集體的重要力量，而不僅僅是重視自我，在一起完成學習任務(wù)的過程中，可以加深學生之間的友情，也可以形成全局意識，敢于承擔責任，在得到許多成功體驗后，樹立自身遠大的人生理想信念，成為新時代的一名優(yōu)秀青年。比如：對“三級跳”體育項目進行講解時，教師可以利用多媒體教學設(shè)備來介紹與“三級跳”有關(guān)的理論知識，而且介紹這項運動形成和出現(xiàn)的背景，調(diào)動學生學習理論知識的積極性和主動性，以講解動作技術(shù)要領(lǐng)，這時教師必須將班級學生合理分組，確保每個小組都有不同層次的學習能力的學生，科學配置人員，而且在各個小組中都有對體育有濃厚學習興趣和身體協(xié)調(diào)性不錯的學生，接著進行分組練習，力求讓所有小組成員在自由溝通結(jié)束后嘗試著自己感受運動過程，對于有些小組中動作較規(guī)范的學生，教師應(yīng)該及時給予肯定和適當鼓勵，引導小組成員進行合作學習，教師可以在旁邊指導，就學生提出的疑難問題進行講解。教師可以及時通過小組競賽的方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的運動技能和動作的規(guī)范性。學生在合作中，不只是可以相互幫助，而且可以大力弘揚團結(jié)友愛的中華民族精神，若看到同學身體受傷，必須要提供幫助，這樣可以形成良好的課堂學習氛圍，讓整個體育課充滿人情味。

結(jié)語

總而言之，利用合作學習可以真正實現(xiàn)相互之間的競爭，實現(xiàn)互相幫助、共同發(fā)展和進步的目的。高中體育教師在合作學習中，要想實現(xiàn)教學目標，可以鼓勵運動能力強的學生輔導運動能力弱的學生，共同提高學習效率。就高中體育合作學習來講，此教學模式可以利用自身的行為讓其他的同學受到鼓舞，而且可以讓學生對學習充滿自信心[4]。

參考文獻：

[1]王帥.合作學習與高中體育教學初探[J].科技資訊，2018（35）：203-204.

[2]陳副平.關(guān)于高中體育合作學習模式教學的探究[J].當代體育科技，2015（06）：147-148.

[3]郭從憲.高中體育合作學習的問題與對策[J].課程教育研究，2014（10）.

[4]曾勇.高中體育教學中小組合作學習存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2010.