岳智宇

摘? ?要： 五年制高職語文課堂教學有效性達成度不高是制約高職院校學生人文素養(yǎng)提升的因素之一。設法提高語文課堂的教學有效性、提高受教育者的語文素養(yǎng)是每一位語文教師十分重視的問題。本文對五年制高職語文課程教學現(xiàn)狀、教材特點及探究式教學的內涵與現(xiàn)狀、特征與實踐、價值與策略進行探析，利用這一現(xiàn)代教學模式引導學生在自主學習、趣味引領、問題導向、合作探究中智慧成長，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 探究式教學? ?語文課堂? ?教學策略

一、五年制高職語文課程教學現(xiàn)狀

語文作為基礎學科，知識教學和文化育人的地位不可撼動，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和思想情感有重要作用?？v觀五年制高職學生實際情況，呈現(xiàn)出的普遍特點主要有學習基礎差、學習意識不強、缺乏自律和自覺、自主學習能力和思考能力薄弱等。個別高職院校片面強調培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)技能，在課時安排、資源調配上過于向專業(yè)課傾斜，對包括語文在內的公共基礎課程教學重視不夠。一些學校主觀意識上的不重視使文化課程教學安排和設計不足，加重學生忽視文化課的心理。面對高職院校教學管理不足及忽視文化基礎課學習的學生群體，一些教師的教學工作流于形式，課堂教學有效性的達成度可想而知。

江蘇省教育廳出臺的《五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》明確要求“語文課程應體現(xiàn)基礎性、實踐性、發(fā)展性、開放性”。為五年制高職語文教學診斷與改進指明了方向：語文教學應當力求體現(xiàn)文道并重、發(fā)揮語文教育功能，體現(xiàn)知行統(tǒng)一、培養(yǎng)語文應用能力，體現(xiàn)靈活生動、構建開放與活力兼具的語文課程。每一位語文教師都應當為五年制高職學生成長為滿足經濟社會發(fā)展需要的高素質技能型人才而出心出力。

二、探究式教學模式的內涵、現(xiàn)狀、特征與實踐

（一）探究式教學模式的內涵。

近年來，隨著素質教育改革的深入推進，探究式教學模式作為“舶來品”在我國逐步受到重視、顯現(xiàn)出優(yōu)勢。有學者指出：“探究式教學是現(xiàn)代教學模式，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的智力，在自主、合作、探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及高階思維等能力，能更好實現(xiàn)學生智慧的發(fā)展?！盵1]探究式教學模式應用于語文教學應由五個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)組成：教師精心創(chuàng)設情景、學生受到啟發(fā)思考、學生個人（或小組）自主探究、學生在問題導向下合作交流及最后總結提高。這五個環(huán)節(jié)中學生是學習活動的主體，教師發(fā)揮引導、激發(fā)探究欲望與授之以漁的輔導作用。

（二）國內外研究現(xiàn)狀。

探究式教學模式可以追溯到古希臘著名教育思想家蘇格拉底的教育思想，逐步確立探究式教學模式作為教學方式重要地位的是美國著名生物學家施瓦布。他先后提出了“科學即探究”“探究中的探究”“探究性教學”等重要觀點，為探究式教學由理論走向課堂實踐奠定了堅實的理論基礎。二十世紀九十年代，美國制定出臺的《2061計劃》和美國國家研究理事會推出的《國家科學教育標準》都提到了探究式教學法，并給予了相當關注。

新時期，隨著我國當前職業(yè)教育語文等公共基礎課程教改深入推進，國內教育學者逐漸興起對探究式教學的研究熱情。自二十世紀九十年代以來，我國分別經歷了對探究式教學理念的初步引入、逐步推行和大面積實施的漸進式過程。以學生自主探究模式改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的狀態(tài)，是國家教育部進行公共基礎課程改革的重要目標之一。

（三）探究式教學的主要特征。

國外學者總結的探究式特征有以下幾方面：

1.參與主體具有自主性。參與主體在學習中自主探究、分析、梳理、思考并解決問題、總結提煉，在此過程中學生的創(chuàng)新力獲得發(fā)展。

2.教學方式具有導向性。參與主體在學習中樹立問題導向，在教師的引導、點撥下激發(fā)學生好奇心和求知欲，促使其主動探索、獲得成長。

3.教師課堂具有參與性。探究式教學強調以學生這一參與主體為中心，教師只是在必要時給予參與主體引導和支持，幫助他們突破障礙、自主學習。

4.探究過程具有開放性。探究式教學模式不拘一格，可以采用豐富多元的課內外教學形式開展，教師可以根據(jù)教學內容和參與主體選擇適宜的方式。

（四）探究式教學模式在我國的實踐。

國內學者基于我國五年制高職教育發(fā)展水平和職業(yè)學校特定學情對探究式學習在語文等公共基礎課教學中存在的問題與運用實踐進行了一定的探索，包括探究式教學活動中學生面對探究難題的態(tài)度、處理攔路虎的方式、解決絆腳石時的韌性及在此過程中教師的引導、激發(fā)等綜合教學水平，使我們對探究式教學模式特征有了更深一層的理解，為其有效實施提供了更多的理論支撐與實踐參考。如王麗珍構建的信息技術教育新型教學模式、楊朝政與李淑英提出的MOPIA探究教學模式及鄭燕林建立的“混合型—探究式”研究生指導模式模型。

雖然國內學者在探究式教學方面已取得了一些研究理論研究與實踐探索成果，但是不可否認，面對瞬息萬變的信息時代與五年制高職語文教學新學情，更多細節(jié)問題仍需我們大力探索填補研究空白。如何充分利用現(xiàn)存課內課外、線上線下資源結合的探究式教學模式不斷強化學生學習效果、建立由什么樣的評價標準構成的探究式教學效果評價體系幫助教師及時準確對標找差……都需要五年制高職語文教師等公共基礎課的教學者們不斷嘗試和探索。

三、探究式教學模式對五年制高職語文課堂的價值

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。

課堂是傳統(tǒng)意義上語文教學的主要陣地，也是不斷提高語文教學質量的主要途徑。從教學實踐來看，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全適應教育體制的新變化和要求，不能較好地達到《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》提出的“五年制高職語文課程應體現(xiàn)基礎性、實踐性、發(fā)展性、開放性”的要求，不能完全滿足信息時代五年制高職學生學習發(fā)展的需要。需要教師在運用探究式教學模式時更新教育教學理念，重新審視教育教學方法，改善教育教學模式，調整傳統(tǒng)課堂教學結構，營造輕松、和諧、活潑的課堂氛圍和創(chuàng)建開放、包容、進取的教學環(huán)境。

（二）凸顯學習自主探究。

探究式教學模式一大特色是采用自主、探究、協(xié)作的學習方式，扭轉學生過去被動的學習狀態(tài)、學習積極性和主動性，充分體現(xiàn)五年制高職語文教學以生為本的理念。在此模式下，學習主導權被歸還于學生，學生逐步擺脫對教師的依賴或懾于教師權威而不敢表現(xiàn)與表達想法。探究式教學模式將推動學生學習自我意識逐步增強和自主學習能力逐步提高。

（三）整合語文學習資源。

當前，江蘇省高職院校采用的語文教材通常是鳳凰職教數(shù)十年前編寫的，隨著經濟社會的發(fā)展，書本外的海量教育資源成為教師的豐富課堂、學生自主探究學習的寶庫。探究式教學模式下的五年制高職語文教師應該充分利用課內課外資源，大力整合課本內各個教學模塊，在課內與課外學習內容間建立紐帶、激發(fā)學生興趣，引導學生自主探究、多多交流、獲得成長。教師深度理解掌握教材內容并進行資源整合梳理，傳達給學生清晰的自主學習思路，是一種挑戰(zhàn)與考驗。如何處理好現(xiàn)有鳳凰職教語文教材、善用課外線上線下學習資源、引導學生在問題導向下自主探究以提升課堂教學有效性，是提升五年制高職語文課堂教學有效性的關鍵。

（四）轉變教師教學方法。

傳統(tǒng)灌輸式、講授型教學方法已不得不變，新的教學方法層出不窮、有待沉淀、有待實踐檢驗。五年制高職語文教師在新形勢下需要不斷反思教學工作并及時改進。探究式教學模式為五年制高職語文教師轉變教學方法提供了有意義的參考思路。教師是學生人文素養(yǎng)提升的領路人，只有教師做出改變，才能帶動學生克服阻撓主動學習的惰性、跳出思維定式、突破傳統(tǒng)教學瓶頸，幫助五年制高職學生提升語文等公共基礎課學習熱情，促使其語文學習水平與人文素養(yǎng)不斷提升。

四、探究式教學模式處理五年制高職語文教材的策略

在五年制高職學生自主學習能力還未能完全形成、語文教學問題未能得到有效改觀之前，語文教師仍然是探究式教學模式應用中學生與教材、教材以外學習資源溝通的橋梁。筆者認為教師可以從以下幾方面入手：

（一）深度解讀教材內容，構建系統(tǒng)知識結構體系。

五年制高職語文教師需要積極踐行當前教育改革新理念，把握語文教學發(fā)展新趨勢，了解學生語文學習問題，對語文教材做全面深度的解讀研究，把握教材編寫理念，掌握單元分布和主題特征。只有語文教師具備清晰的教學儲備與思路，才能為學生提供引導。例如鳳凰職教第二冊語文教材中包含四個單元：生活的滋味、心靈的歌吟、天道與人為、文化的思考，其中每個單元教學主要有三個層次：閱讀與欣賞、表達與交流和綜合實踐活動，教師可簡化過去繁復的教學步驟，對其進行精心設計，激發(fā)學生學習興趣，特別是在新冠肺炎疫情防控的當下，給學生自主探究留下極大的空間。

（二）融合媒體探究教學，創(chuàng)設動態(tài)語文探究課堂。

探究式教學模式下，激發(fā)學生探究興趣是前提，鑒于信息技術在教育領域的應用日漸普遍和成熟，在五年制高職語文課堂教學中，教師可以融入藍墨云班課、超星學習通、QQ群課堂等新媒體技術開展相關教學工作，使教學內容信息化、立體化，進一步提升語文課堂教學層次，點燃學生的學習熱情，豐富其學習體驗。如鳳凰職教第二冊第三單元《寂靜的春天》一文，教師可利用互聯(lián)網給學生作課外拓展，展示書中其他章節(jié)內容，播放涉及本書的視頻，使學生更加深刻地認識到本文蘊含的主題和人文價值，達到思想塑造和情感培養(yǎng)的目的。此外，教師可以有目的地指導學生自主善用互聯(lián)網進行語文探究，明確信息技術學習價值，使學生充分發(fā)揮媒介工具在探究式學習中的優(yōu)勢，促進語文學習能力的提高。

（三）發(fā)揮實踐探究作用，深化學生學習豐富體驗。

鳳凰職教五年制高職語文教材中包含的綜合實踐活動具有極強的時效性，緊密貼合當前社會生活實際，與每一單元主題相呼應，對即將踏入社會的高職院校學生而言，具有非常突出且積極的實踐鍛煉意義。語文教師可以組織學生就這些實踐課題進行綜合探究，以深化學生的學習體驗，豐富學生的實踐積累，提高適應能力。此外，語文教師還可以將學生的專業(yè)技能和語文實踐結合起來，搭建學科聯(lián)系橋梁，促進專業(yè)技能和語文核心素養(yǎng)共同提高。以鳳凰職教五年制高職語文實踐活動“生活中的文化沖突與融合——網絡論壇或博客上的討論”為例，教師可以組織學生開展相關主題實踐，在探究教學模式下不必拘泥于形式，實踐形式可以豐富多樣，如主題演講、辯論比賽、戲劇表演、網絡云班課頭腦風暴等，使學生對語文課文的感悟和語言表達能力在活動中得到充分展現(xiàn)，從教材內容中攫取思想價值。

（四）構建良好合作模式，促進學生素養(yǎng)實質提升。

探究教學模式一大特色即考驗學生的協(xié)作能力和精神，構建良好的學習小組合作模式較學生自主探究學習效率更明顯。通過小組合作中組員之間就課題或疑問互相思考、討論，思路更加廣闊，思維得到發(fā)散，從而促進學習小組成員思維的進階和升華。小組學習更能體現(xiàn)課堂教學的科學性，對課堂秩序會起到良好的作用。語文教師可以根據(jù)學生的語文水平、學習能力、性格特點等將其劃分為若干學習互助小組，組員安排要充分考慮個體差異，可以設立組長，幫助成員之間相互溝通、探究合作、改進提升與總結內化，從而圓滿實現(xiàn)預期的學習目標。

“探究教育的實質是學生是學習的主人，教要為學服務，教材要為學生的探究學習創(chuàng)造條件，課堂的結構要為學生的探究學習創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，學生在探究學習過程中要掌握知識，培養(yǎng)探究能力，形成探究品格”[2]。探究式教學模式作為一種突破傳統(tǒng)的開放性教學模式，在理論研究課題選擇、實踐教學形式摸索和不同教學情境下教學方法使用等方面都具有較強的包容性，要求五年制高職語文教師有教學準備，才能在三尺講臺上春風化雨、游刃有余。

總而言之，五年制高職語文教師在運用探究式教學模式實施語文教學時要對教材內容、學生實際、教學方法和教學目標作系統(tǒng)研究和設計，唯此，才能為語文教學服務于高職院校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]祝涵.活動式探究性教學模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2007.

[2]王月.智慧課堂中探究式教學的進階設計研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.