劉贊恩

【摘要】教師能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展和生存起到關(guān)鍵的作用，能夠使學(xué)校向著可持續(xù)的方向發(fā)展，并且，能夠帶給學(xué)校一個(gè)更加和諧的環(huán)境。如何從專業(yè)化的角度出發(fā)，對教師的發(fā)展進(jìn)行提升，對具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍進(jìn)行打造，是目前需要我們進(jìn)行思考的問題。

【關(guān)鍵詞】搭建平臺(tái) ?教師 ?發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0015-02

一、搭建教師反思平臺(tái)，完善教師自主發(fā)展的渠道

教師通過經(jīng)驗(yàn)的積累以及對自我的反思，能夠獲得更好的發(fā)展。開展良好教學(xué)的本質(zhì)就是為了進(jìn)行反思，教師通過自我反思，能夠獲得不斷的進(jìn)步，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)作為自身的責(zé)任。因此，每一個(gè)教師都需要具備反思意識(shí)，是教育發(fā)展過程中的必經(jīng)之路。教師的職業(yè)素養(yǎng)之一就是反思，具有較強(qiáng)自我反思意識(shí)的教師，就越渴望得到更好的發(fā)展，也能夠更快的成才。所以，學(xué)校需要將反思意識(shí)作為教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，通過教師的自我反思，能夠有效的對教學(xué)行為進(jìn)行改善。

首先，需要對教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠反思和記錄教育教學(xué)的過程，同時(shí)，還需要對這些教學(xué)反思進(jìn)行記錄，將自己在工作中獲得的感想、感受、成功以及失敗進(jìn)行時(shí)刻的記錄，自主的日常工作中自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，以此來使教師能夠向著更加專業(yè)的方向發(fā)展，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，善于對教材進(jìn)行發(fā)掘，不斷的將全新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)課堂中，以此來使教師能夠進(jìn)行更加專業(yè)的教學(xué)，使教師能夠更加積極地開展教學(xué)。

其次，教師還需要對案例進(jìn)行仔細(xì)地研究和分析，課堂中與學(xué)生的情感共鳴占據(jù)了教師工作的大部分時(shí)間，能夠加強(qiáng)教師對先進(jìn)的教學(xué)理念的形成，并將其應(yīng)用到課堂中。例如，教師在日常教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些特殊事件，這些事件會(huì)給教師的發(fā)展帶來一定的影響，不同教師面對此類事件有著不同的處理方法和不同的態(tài)度，因此，也會(huì)帶來不一樣的效果。如果對其進(jìn)行隨意的處理，很有可能會(huì)使教育雙方造成利益損失;如果對其進(jìn)行研究，并對有效的措施加以采用，將其作為特殊資源，以此來推動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)常會(huì)帶來出乎意料的效果，教師通過此過程，能夠感受到創(chuàng)造和成功所帶來的樂趣，進(jìn)而進(jìn)行智慧教育。

二、搭建教育科研“四維”平臺(tái)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)

首先，書籍“激發(fā)”教師學(xué)習(xí)教育理論。學(xué)校設(shè)立專門的教師閱覽室，經(jīng)典名著、教育理論等等書籍眾多，隨時(shí)向教師開放，并且每年給教師提供一定經(jīng)費(fèi)讓教師自由購買相關(guān)圖書。為提高教師的教育理論素養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合“讀經(jīng)典名著，做智慧教師”的活動(dòng)，提倡教師堅(jiān)持每天讀書30分鐘，每月讀一本書。周末以辦公室為單位進(jìn)行讀書小交流會(huì)，月末進(jìn)行校內(nèi)讀書大交流會(huì)。教師在讀書中汲取精華，提升教育理論，通過不斷的學(xué)習(xí)與交流，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育、教學(xué)中去，取得了良好的效果，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論逐漸成為教師的自身需求，并且有了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和交流，能夠在教育教學(xué)中更好地對自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，并且能夠獲得良好的教學(xué)效果，因此，教師的發(fā)展需要各種教育教學(xué)理論的支持。

其次，信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠促進(jìn)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷地將全新的教學(xué)觀念提供給教師。學(xué)校為教師搭建了信息化平臺(tái)，教師在備課的過程中，可以對校園網(wǎng)以及各種教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，以此來對豐富的資源進(jìn)行獲取。對于這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及豐富的教學(xué)資源，教師需要進(jìn)行合理的利用?？梢越Y(jié)合教師自身的發(fā)展，按照不同的層次、批次，對其制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃起到了滿意的效果。教育領(lǐng)域?qū)@些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)，也能夠極大地提升教學(xué)的效率，給教師帶來成功的喜悅，使其能夠更加積極的在教學(xué)中應(yīng)用這些先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)。而在疫情期間的網(wǎng)上教學(xué)，也讓教師充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要，學(xué)校為教師提供了提升的平臺(tái)，教師自己錄制的優(yōu)質(zhì)微課，可在學(xué)校的教學(xué)資源公眾號(hào)上發(fā)布。

第三，教師通過對教研組的組建，能夠?qū)ν袠I(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)加以借鑒。學(xué)校在管理過程中對不同學(xué)科教研組的組建，能夠作為核心組織，使教師獲得更好的發(fā)展和進(jìn)行更好的教學(xué)。因此組建教研組有著較為關(guān)鍵的作用，教師在積極樂觀，有濃厚的教育科研氛圍的教研組中，有利于加速教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校平時(shí)通過各種集備等活動(dòng)，提升教研組的凝聚力，一人出課，大家獻(xiàn)策，群策群力，形成良好的團(tuán)結(jié)向上的氛圍，讓教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的沃土，讓每一位教師在教研組內(nèi)都有所奉獻(xiàn)、有所學(xué)習(xí)。并且，每一個(gè)教師通過組內(nèi)的勞動(dòng)，能夠使自身的個(gè)性以及創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的凸顯，教師個(gè)性的不同能夠帶來不同的教學(xué)風(fēng)格，如果能夠在彼此之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短，就能夠使教學(xué)獲得更高的教學(xué)水平。青年的教師需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中年教師的教學(xué)行為。所以，每一位教師需要在每個(gè)學(xué)期參與公開課或交流課， 并且需要對所有課程進(jìn)行評價(jià)，通過對輪流、互評的方式的采用，可以使教師之間達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)水平的提升。并且，學(xué)校還需要在不同年級(jí)不同部門之間開展各項(xiàng)競賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極參與這些活動(dòng)，在競賽中需要對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮，使教師能夠獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，能夠使教師對專業(yè)發(fā)展中遇到的困難進(jìn)行突破，使自身的教學(xué)能夠得到一個(gè)全新的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)對各教師進(jìn)行整合，使其能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，以此來獲得更高的教育科研能力。

三、搭建“同伴互助一體”平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

新課改提出，需要不斷加強(qiáng)教師之間的相互幫助，進(jìn)一步組織教師進(jìn)行溝通、交流以及合作，使其能夠?qū)ψ陨淼南敕ㄟM(jìn)行暢談，通過不同理念的碰撞，對優(yōu)秀的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)之間心與心之間的溝通，對團(tuán)隊(duì)中存在的問題進(jìn)行查找，并且能夠集結(jié)團(tuán)體的智慧對其進(jìn)行解決。

第一，學(xué)校層面：要搭建平臺(tái)，建立健全的“同伴互助”、“師徒結(jié)對”制度。教師的成長是需要制度的保障的，學(xué)校內(nèi)制定好制度，能夠作為良好的基礎(chǔ)，使所有教師獲得成功的發(fā)展。通過學(xué)校對其進(jìn)行搭配，自愿組成師徒的隊(duì)伍，在履行義務(wù)時(shí)，師徒需要在整個(gè)過程中落實(shí)相應(yīng)的制度，對師徒協(xié)議進(jìn)行簽訂，對師徒之間的責(zé)任進(jìn)行明確，對考核評價(jià)制度進(jìn)行優(yōu)化，并且需要以制度的形式對成果進(jìn)行匯報(bào)，使師徒教研能夠在制度的保障下得到順利的開展。師徒在對自身義務(wù)進(jìn)行履行的過程中，需要結(jié)合目前學(xué)校存在的問題，對其制度進(jìn)行完善和豐富，使其能夠?qū)熗浇Y(jié)對模式進(jìn)行完善。學(xué)校在長期師徒結(jié)隊(duì)期間，可以對“人才資源庫”進(jìn)行建立，對具有較強(qiáng)責(zé)任心、較高能力的人才，添加到人才庫中，并且可以對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來充分地發(fā)揮出優(yōu)秀教師的作用。

第二，教師層面：注重過程體驗(yàn)，同伴共同進(jìn)步、師徒共同成長。學(xué)校健全的制度是教師成長的基礎(chǔ)保障，同伴之間、師徒之間真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教研過程。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)科教研組為載體，舉辦各類教研活動(dòng)，指引教師平等對話，精誠協(xié)作，相互促進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)中共同成長。通過學(xué)習(xí)交流、同伴觀察、同伴對話、公開課教學(xué)觀摩、案例分析、教學(xué)沙龍、專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師徒協(xié)作的各類教研、協(xié)作活動(dòng)等形式促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。特別在青年教師的培養(yǎng)中，通過搭建“青藍(lán)工程”平臺(tái)，師徒一體，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。每周師徒相互聽課不少于3節(jié)課，每學(xué)期組織一次“師徒結(jié)對”課，聚焦課堂，理論學(xué)習(xí)，師徒相互聽課，師傅進(jìn)行有效指導(dǎo)，徒弟虛心學(xué)習(xí)，能夠使師徒共同獲得成長，師徒通過活動(dòng)中的共同面對，捆綁式活動(dòng)能夠朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，不僅可以使師徒之間獲得更深的情感，還能夠使其通過共同學(xué)習(xí)，取得良好的進(jìn)步，徒弟在師傅的幫助下，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行深入的挖掘，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且，師傅在此過程中，能夠得到全新的教學(xué)觀點(diǎn)，技術(shù)以及知識(shí)等，能夠通過相互的學(xué)習(xí)，取得共同的進(jìn)步。此外，在教研的過程中，每位青年教師都會(huì)總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過程自己的心得體會(huì)與反思，學(xué)校將每一次的活動(dòng)每一位老師的反思整理成冊，作為寶貴的資源頒發(fā)給青年教師，這不僅見證他們成長的足跡，更是想讓青年教師相互取長補(bǔ)短，更懂得反思的意義。

四、搭建繼續(xù)教育平臺(tái)，激勵(lì)教師成才

堅(jiān)持校本培訓(xùn)，搭建交流平臺(tái)。它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制定培訓(xùn)計(jì)劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于一所學(xué)校，因地制宜，靈活多樣地引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展。在校本培訓(xùn)中，既注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又對教師的教育思想，教育信念進(jìn)行引導(dǎo)，激活教師的教育情感。愛崗敬業(yè)、追求自我發(fā)展，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，使之真正具有專業(yè)本領(lǐng)。

第一，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展首先需要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。對于青年教師入職初就要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)校有義務(wù)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)制定自身發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校管理者一開始要了解教師的職業(yè)理想、成長需求，有效指導(dǎo)教師制定合理的專業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并提供有效的保障措施，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以學(xué)期初學(xué)校教師制定自身發(fā)展的三年規(guī)劃，并且有具體的目標(biāo)和措施。學(xué)校階段性地開展規(guī)劃的交流會(huì)，第一次自我剖析，審視自身的優(yōu)勢和劣勢及努力的方向。第二次交流，階段性總結(jié);第三次進(jìn)行最終總結(jié)。

第二，學(xué)校除了通過各種途徑聘請專家到校進(jìn)行專家引領(lǐng)，同時(shí)更注重開展校本講座，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺(tái)。每學(xué)期在教研計(jì)劃中安排一些教學(xué)內(nèi)容，由相關(guān)教師在教師大會(huì)上進(jìn)行講座，由于教師參與面廣，切合學(xué)校實(shí)際，有理論，有實(shí)踐，因而深受教師歡迎。通過開展不同形式的技術(shù)培訓(xùn)，教師交流的渠道暢通了，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。

第三，重視繼續(xù)教育，創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行校際交流，走出去拿回來，學(xué)以致用，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。僅有校本培訓(xùn)是不夠的，有計(jì)劃地對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師參與各種形式的課程培訓(xùn)，選派教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，通過相互學(xué)習(xí)，教師的業(yè)務(wù)有了提高，同時(shí)也開闊了視野，提升了自身的素質(zhì)，外加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的興起，教師也可以在家“心動(dòng)神移”。教師“走出去”還不夠，要能結(jié)合學(xué)情，學(xué)以致用，學(xué)校提供平臺(tái)，外出或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師可以進(jìn)行二次培訓(xùn)，教師聯(lián)系本校實(shí)際，加上自己的思考，以自己的方式，觀摩課、講座、反思交流等等形式進(jìn)行校本培訓(xùn)。

第四，加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師成才。為了建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、理論水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)務(wù)，造就一批名師，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，制定各種表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立了各種獎(jiǎng)勵(lì)，如教學(xué)獎(jiǎng)、教研獎(jiǎng)（包括論文、論著發(fā)表獎(jiǎng)、課題獲獎(jiǎng)等）、校本培訓(xùn)獎(jiǎng)。定期召開教研表彰大會(huì)，使一批青年教師迅速成長，教師的業(yè)務(wù)水平、工作激情也在不斷提高。通過不斷培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)、有效激勵(lì)、適度表彰，使教師的成就感、幸福感不斷增強(qiáng)，不斷享受著個(gè)人專業(yè)發(fā)展所帶來的樂趣。

學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師專業(yè)化發(fā)展水平高低直接影響學(xué)校發(fā)展的速度，只有搭建多種平臺(tái)，不斷促進(jìn)教師整體專業(yè)化水平的提高，才能為學(xué)校持續(xù)性發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。