廖菲

摘? ?要： 為進(jìn)一步了解大學(xué)英語教師課程思政實施現(xiàn)狀及困難，本研究以所在學(xué)校承擔(dān)大學(xué)英語課程的48名教師為對象，展開問卷調(diào)查，并對其中10名教師進(jìn)行了專門訪談。通過調(diào)研，了解大學(xué)英語教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)同感，分析育人意識和育人能力，探討實施課程思政的困難，提出推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的有效路徑，為其他同類研究和實踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ?課程思政? ?實施困難? ?建設(shè)路徑

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。此后，各大高校開始進(jìn)行課程思政的理論和實踐探索，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)各門課程協(xié)同育人，培養(yǎng)出一批又紅又專的社會主義人才。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，不僅明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，而且進(jìn)行了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計。

2016年以來，有關(guān)課程思政的研究不斷涌現(xiàn)，且研究成果在近兩年劇增?，F(xiàn)以“課程思政”為主題詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)課程思政相關(guān)研究論文由2018年的754篇增長到2019年的2793篇。然而，就大學(xué)英語課程思政研究而言，研究成果并不十分樂觀。2018年，相關(guān)成果僅有19篇，2019年僅有100篇，截至2020年6月，大學(xué)英語核心論文僅有5篇。現(xiàn)有研究主要從課程思政實施理據(jù)和價值及改革與實踐探索兩個方面展開研究。例如，夏文紅，何芳（2019）提出了大學(xué)英語在立德樹人方面的時代價值;崔戈（2019）在文章中指出，大連理工大學(xué)就外語“課程思政”改革進(jìn)行了有益的探索和實踐。學(xué)校通過建設(shè)外語“課程思政”資源庫、示范課程、教學(xué)指南和專業(yè)化的“課程思政”教師隊伍，構(gòu)建了一套比較完備的將思想政治教育嵌入外語教學(xué)的“課程思政”體系。

綜上，當(dāng)下基于調(diào)研數(shù)據(jù)的大學(xué)英語課程思政實施問題、實施效果評價研究較少。筆者基于真實調(diào)研數(shù)據(jù)，探討大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和實施問題，并從學(xué)校整體規(guī)劃和教師個人提升兩方面，提出促進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的有效路徑。

二、大學(xué)英語教師課程思政實施現(xiàn)狀

（一）調(diào)研基本情況。

研究共選取筆者所在高校承擔(dān)大學(xué)英語課程的48位老師作為研究對象。為了保證校級項目開展的針對性及調(diào)研數(shù)據(jù)的真實性，并未選取其他高校或其他課程老師為對象。調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷48份，回收45份，回收率為93.75%。此外，還通過座談、在線訪談等方式對10名教師進(jìn)行了深度訪談。

（二）大學(xué)英語教師課程思政實施現(xiàn)狀。

大學(xué)英語教師對課程思政建設(shè)的整體認(rèn)同度高。在參與調(diào)研的45名教師中，93.33%的教師表示知道課程思政，91.11%的教師贊同大學(xué)英語教師有育人責(zé)任，95.56%認(rèn)為大學(xué)英語與思政課有協(xié)同育人的必要?？傮w來看，大學(xué)英語教師對自身承擔(dān)的育人責(zé)任和課程蘊(yùn)含的德育要求是認(rèn)可的。

少部分教師育人意識不夠強(qiáng)。調(diào)研顯示，不愿意參與大學(xué)英語課程思政建設(shè)的教師占比達(dá)到17.78%，這部分教師育人觀念、參與課程思政建設(shè)意愿度要提高。一位受訪教師表示，教師應(yīng)該有正確的價值觀和高尚的道德情操，課堂課外都應(yīng)注意自己的言行舉止，但是在英語課上實施德育，覺得不合適，這應(yīng)該是思政課教師的責(zé)任。要不要開展課程思政，開展課程思政的效果，在很大程度上依賴教師的育人意識。如果教師主觀上不認(rèn)同課程思政，可能就不會實施，或者在實施過程中敷衍了事，不關(guān)注效果，甚至導(dǎo)致整體教學(xué)效果大幅減弱。

一些大學(xué)英語教師育人能力缺乏，育人信心不足。研究發(fā)現(xiàn)，雖然總體上教師對課程思政認(rèn)同度高，但是，只有48.89%的教師認(rèn)為大學(xué)英語課程思政建設(shè)容易實現(xiàn)，51.11%的教師認(rèn)為協(xié)同育人實現(xiàn)難度較大，86.67%的教師并不知道如何開展課程思政建設(shè)。一位教師表示，自己很愿意參與到課程思政建設(shè)中，因為那既是當(dāng)下教學(xué)改革熱點，又是大學(xué)英語課程的內(nèi)在要義。然而，思政專業(yè)知識空缺，課堂上亦不太敢過多涉及思政元素?？梢钥闯?，大部分教師雖然英語專業(yè)能力較強(qiáng)，但是育人信心不足，育人能力欠缺，主要表現(xiàn)在思政知識不足，對國家大政方針政策和時事關(guān)注度不夠，需要相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)參與度不高。數(shù)據(jù)顯示，真正開展課程思政的大學(xué)英語教師只有28.89%，未參與課程思政建設(shè)的教師占比高達(dá)71.11%。明顯與國家和學(xué)校政策倡導(dǎo)的全員育人和全面實施課程思政的目標(biāo)有一定差距。

在訪談中，教師們表達(dá)了自己的疑惑和困難。一方面，學(xué)生處于復(fù)雜的時代環(huán)境，需要價值觀引導(dǎo)和批判性思維培育，另一方面，如何將德育融入教學(xué)是一個令他們頭疼的問題，他們擔(dān)心思政融入會引起學(xué)生的反感，反而削弱英語學(xué)習(xí)效果，或者融入生硬，導(dǎo)致英語課變質(zhì)成了政治課。此外，課程思政偏向于主觀，如何嵌入課程評價同樣是老師關(guān)注的問題。

三、大學(xué)英語教師課程思政實施路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，大學(xué)生獲得知識和信息的途徑增多，各種信息混雜，學(xué)生信息篩選能力較弱，思想極易受到不良影響，需要教師的適時引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和堅定的立場。

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生課時最多、時間最長的通識課，融入德育至關(guān)重要。如何增強(qiáng)大學(xué)英語教師德育觀念，提高德育能力，如何實現(xiàn)大學(xué)英語知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，如何將思政教育有效融入教學(xué)，都是學(xué)校和教師要解決的問題?；诖髮W(xué)英語教師課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和面臨的困難，研究提出以下幾點建議：

（一）統(tǒng)籌資源，做好整體設(shè)計與規(guī)劃。

宏觀上講，學(xué)校要加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的重視，進(jìn)行整體規(guī)劃，始終堅持立德樹人目標(biāo)，堅持正確的辦學(xué)方向，統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政資源各個要素（何云峰，吉列麗，張青青，2019），實現(xiàn)專業(yè)課、通識教育課和思想政治課同向同行，最終達(dá)到協(xié)同育人。

首先，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)一線，親自授課和聽課，以身示范，指導(dǎo)課程思政建設(shè)，形成榜樣，這將有利于帶動其他教師進(jìn)行課程思政探索和研究。例如，學(xué)?？砷_設(shè)“新生第一課”“師生同上一堂思政課”等，由校長、書記、院長牽頭講授。疫情防控期間，復(fù)旦大學(xué)就推出了“疫情與經(jīng)濟(jì)”系列主題課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長帶頭講授，對其他學(xué)校探索課程思政育人機(jī)制和途徑起到了示范作用。

其次，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“大思政”育人長效機(jī)制。學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和特色，從在線課程建設(shè)、課程思政教學(xué)項目研究、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、第二課堂建設(shè)到實踐育人基地開拓等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，切實提高課程思政建設(shè)的有效性。例如，就地方應(yīng)用型本科高校而言，學(xué)校要明確服務(wù)地方發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實踐基地，讓學(xué)生在實踐中提高職業(yè)素養(yǎng)，鍛造工匠精神，提高專業(yè)技能。

第三，建立課程思政獎勵制度，開展課程思政案例研究、大綱和教案比賽，以賽促建。一方面，比賽可促進(jìn)教師探索和研究實施課程思政的有效途徑，另一方面，可調(diào)動教師實施課程思政的積極性。優(yōu)秀案例、大綱和教案可在全校推廣，供課程思政建設(shè)有困難的老師模擬學(xué)習(xí)，營造全校課程思政建設(shè)的良好氛圍。

第四，組織課程思政專題培訓(xùn)和優(yōu)秀課堂觀摩。教育者，需先受教育。課程思政開展的關(guān)鍵在教師。學(xué)?？裳垖＜议_展課程思政培訓(xùn)，從思想理論到實踐操作層面給予詳細(xì)的指導(dǎo)。另外，學(xué)?？啥ㄆ诮M織課程思政優(yōu)秀課堂和公開課觀摩，教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋，增強(qiáng)教師德育意識和提高德育能力。例如，梅強(qiáng)（2018）指出，大學(xué)英語課程是打通課程思政的關(guān)節(jié)點，學(xué)校早已開展了“大學(xué)英語課程思政教育校內(nèi)系列公開課”，包括寫作、閱讀、聽說和翻譯等，挖掘了大量思政育人點，形成了很多可借鑒、可復(fù)制的思政教育案例。

最后，形成完善的課程思政評價機(jī)制，反哺課程思政建設(shè)。首先，學(xué)校要從整體上評價開展課程思政的成效和不足。韓憲洲（2020）認(rèn)為，開展課程思政工作評價應(yīng)該側(cè)重于工作評價，切忌“一刀切”，要著重探索問題，改進(jìn)工作。要看學(xué)校政策宣講是否到位，工作部署方向是否正確，要求是否落實，是否結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色開展課程思政，是否調(diào)動和發(fā)揮教師的工作積極性和創(chuàng)造性等。其次，學(xué)校要制定一套系統(tǒng)的課程思政效果評價制度，公正客觀地評價課程思政實施效果，以評促建。比如，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一支專門的“課程思政”督導(dǎo)隊伍，進(jìn)課堂聽課，督促課程思政實施，評價實施效果。最后，學(xué)校要進(jìn)行課程思政評價指導(dǎo)，解決教師評價方面的疑惑。就大學(xué)英語評價而言，要將終結(jié)性評價和過程性評價有機(jī)結(jié)合。在授課中，可以采用形成性評價判斷課程思政效果，如通過Oral Presentation，判斷學(xué)生是否學(xué)會尋找和甄別網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力;根據(jù)內(nèi)容，判斷是否思想上有所提升;根據(jù)課堂表現(xiàn)，是否有遲到等不良行為習(xí)慣，是否能和同學(xué)友好相處，能否參與合作完成任務(wù)等，從而判斷行為上是否有轉(zhuǎn)變。

（二）提升專業(yè)水平，堅持自然融入原則。

教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的歷史使命，大學(xué)英語教師要德才兼修，既要提升專業(yè)知識水平，又要增強(qiáng)育人責(zé)任意識，提高育人能力。

第一，教師要有堅定的中國立場和高尚的道德情操，注意一言一行，用正確的價值觀和修養(yǎng)正面影響學(xué)生，引導(dǎo)其樹立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，增強(qiáng)“四個意識”，傳播正能量和中國好聲音。大學(xué)英語教學(xué)包含他國文化知識學(xué)習(xí)，有特有的課程屬性，教師在課堂上一方面要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際知識和能力，加深學(xué)生對他國文化的了解，另一方面要融入中國文化知識傳播，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高傳播中華文化的能力。

第二，教師要注重思政材料的積累。教師要做生活的有心人，關(guān)注社會，關(guān)注熱點，提高對思政的敏感度。在平時生活中，多積累思政素材，通過中國日報雙語新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺等，補(bǔ)充思政知識、積累思政素材。一方面，豐富教學(xué)資源庫，另一方面，保證教學(xué)素材具備一定的思想性和時效性。例如，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺專設(shè)有思政與德育板塊，報道各地學(xué)校開展思政教育的有益經(jīng)驗和典型案例，教師可隨時關(guān)注學(xué)習(xí)。

第三，教師要積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，幫助學(xué)生解決思想上的疑難困惑。教師要做好學(xué)情研究，積極關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會問題，及時引導(dǎo)其樹立正確的價值觀和堅定立場。2020年，學(xué)生普遍關(guān)注新冠肺炎疫情，不僅包括疫情發(fā)展勢態(tài)，還包括國際國內(nèi)重要媒體對疫情的報道。在疫情防控之下，某些外媒因為翻譯錯誤或刻意歪曲事實，進(jìn)行了有損中國形象的報道，對讀者起到了誤導(dǎo)作用，影響了中國形象，更有可能給學(xué)生造成思想困擾。在疫情防控這樣一個特殊而關(guān)鍵的時期，教師應(yīng)該起到價值引導(dǎo)作用，以此為教學(xué)出發(fā)點，講解翻譯技巧，既讓學(xué)生學(xué)到語言技能，又引導(dǎo)他們培育批判性思維，堅定中國立場。

最后，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，探索思政有效融入教學(xué)的新方式。教師要鉆研課程和教材，充分挖掘隱含的思政因子，自然融入教學(xué)，切忌為了德育而德育，偏離大學(xué)英語本來的知識和能力目標(biāo)。教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論分享、思辨辯論等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生在各教學(xué)活動中自然而然地提升思想水平。例如，梅強(qiáng)（2018）建議采用思辨式討論默化思政教育，改變傳統(tǒng)的教師主講或者簡單的提問等教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、表達(dá)立場等，一來提高學(xué)生的英語語言技能，二來將思政元素自然融入教學(xué)，育人目標(biāo)隨之無痕實現(xiàn)。

四、結(jié)語

推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)，既需要高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃，又需要大學(xué)英語教師不斷努力。大學(xué)英語教師要不斷增強(qiáng)育人意識，提高育人能力，做好學(xué)生人生的引路人，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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[7]夏文，紅何芳.大學(xué)英語“課程思政”的使命擔(dān)當(dāng)[J].人民論壇，2019（30）.

基金項目：本文系武漢商學(xué)院校級教學(xué)研究項目“高校教師‘課程思政的教學(xué)改革與創(chuàng)新——以武漢商學(xué)院大學(xué)英語課程為例”（項目編號：2018Y003）的研究成果。