（利津縣鳳凰實驗中學(xué)，山東 東營 257400）

從當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展而言，我們國家已經(jīng)進入了全面化信息時代，互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。我國的教育教學(xué)也在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，開始由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代化素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是社會發(fā)展的必然要求，同時也是信息化發(fā)展的必然要求。在小學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，即是小學(xué)英語課程教學(xué)迎來的發(fā)展機遇，因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該充分有效地利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這個重要的教學(xué)輔助工具，讓英語課程教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過來，繼而實現(xiàn)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下，混合教學(xué)成為課程教學(xué)的必然

在小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以教師為主體，學(xué)生只是被動地接受教師所傳遞的知識，學(xué)生這種被動地接受外來“灌輸”的文化知識，學(xué)生自我缺乏獨立的思考和對知識的探究，因此，形成了諸多的“啞巴英語”“書本英語”等學(xué)習(xí)詬病，這種后果的形成一方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，讓學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，另一方面是在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境以及參差不齊的師資力量。著名教育家杜威曾在教育論點上提出了一句至理名言，他說“如果今天的方式依然如昨天，我們就是剝奪孩子的明天”，從當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用相對成熟的社會大背景下，我們小學(xué)學(xué)校的學(xué)生，或多或少地都接觸過互聯(lián)網(wǎng)信息應(yīng)用技術(shù)，加上學(xué)生對于新鮮事物的接受能力非常強，因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該充分地把握學(xué)生的個性化需求，按照課堂教學(xué)的實際需要，幫助學(xué)生搭建一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。在充分運用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴展學(xué)生的知識面[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

1.有利于強化了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂互動環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、查找識記生字詞、聽錄音、跟讀等多個教學(xué)步驟，且這些步驟環(huán)節(jié)相互之間的關(guān)聯(lián)性不是特別大，可以說是幾個相對獨立的學(xué)習(xí)步驟。但是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用下，運用混合式教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供許多多元化的教學(xué)方式。如教師在教學(xué)過程中可以運用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)應(yīng)用條件下的英語學(xué)習(xí)軟件，通過軟件的多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣既提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，又強化了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，在混合式教學(xué)方式中，課堂教學(xué)的流程也出現(xiàn)了很大的變化，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)上的接受能力良莠不齊，接受能力強的能夠超前掌握完成課堂教學(xué)知識，接受能力差的就總是跟不上教師的課堂教學(xué)進度，從而經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)上遇到困難，久而久之就會導(dǎo)致厭學(xué)的思想狀態(tài)。因此，教師采用混合式教學(xué)，既要做到面向群體化，又要特別注意個體化，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等經(jīng)常性學(xué)習(xí)方法，同時還要充分地考慮多元的智能體，既兼顧學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生又做到不忽略成績相對落后的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更好地體驗情感上的互動，最大限度地消除學(xué)生心中的疑慮。

2.有利于總結(jié)評價，拓展學(xué)生思維

小學(xué)英語混合式教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生及對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)與探討分析，這也是教師在教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既能做到對課堂的教學(xué)目標(biāo)進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更進一步地掌握課程的教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生及時地運用所掌握的教學(xué)知識，加以進一步拓展延伸，實現(xiàn)更深刻層次的理解。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)方式下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“電子書包”學(xué)習(xí)軟件，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程知識就有很好的輔助性作用，電子書包在應(yīng)用上就能夠有效地將學(xué)生做錯的習(xí)題加以整合歸納匯總，這些內(nèi)容就是學(xué)生需要著重鞏固的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重要框架。另外，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，其教學(xué)內(nèi)容涉及了大量的生字詞、短語以及相對數(shù)量的語法知識，這些內(nèi)容學(xué)生都可以運用“電子書包”所蘊含的功能進行有效解決，學(xué)生在混合式教學(xué)方式下，通過合理有效地使用互聯(lián)網(wǎng)線上 APP，既能夠在學(xué)習(xí)上深化學(xué)生的情感體驗，同時也有效鞏固所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，在教學(xué)中，課程總結(jié)也是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，對課程的有效總結(jié)既能夠讓學(xué)生更加深刻地理解所需掌握的知識，又能夠強化學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生更加有興趣地投入到英語學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的混合式教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)下所提倡的一個全新的教學(xué)方式，同時也是未來具有非常廣闊前景的教學(xué)模式。但是在教學(xué)教學(xué)中，不論是采用何種教育教學(xué)手段，教師都應(yīng)該做到“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)生的核心知識素養(yǎng)為工作的出發(fā)點。通過上述內(nèi)容的分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的小學(xué)混合式教學(xué)，對小學(xué)英語課程的教學(xué)有非常積極的作用，混合式教學(xué)既促使了教師更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了更好的情感體驗，同時，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)片面性，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，能夠更好地體驗“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，因此，作為小學(xué)英語的教育工作者，就必須深刻地掌握相關(guān)的課程資源、軟件應(yīng)用以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備等，只有這樣才能有效地推動混合式教學(xué)的發(fā)展。