（鞍山市工程技術(shù)學(xué)校，遼寧 鞍山 114000）

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的必要性

為了培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、應(yīng)用能力較強(qiáng)的管理型和技能型高職人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，大部分高等職業(yè)院校都將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為其必修課程。首先，從職業(yè)發(fā)展角度來說，工程類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，主要從事經(jīng)濟(jì)管理等工作。所以，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程有助于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)成長打牢地基。其次，從就業(yè)競(jìng)爭力的角度來看，為了幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中提升競(jìng)爭力，工程類專業(yè)在開設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程時(shí)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生的“三力并舉”——“實(shí)踐能力”“就業(yè)競(jìng)爭力”和“創(chuàng)新能力”。最后，高職院校還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用會(huì)計(jì)信息，對(duì)就業(yè)形勢(shì)作出預(yù)判，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)助力個(gè)人成長。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的現(xiàn)狀

針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高職院校在面向非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程時(shí)，需要考慮下列因素。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反映

首先，會(huì)計(jì)課程專業(yè)性高，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，計(jì)算量大，容錯(cuò)率低，操作規(guī)范要求高。其次，會(huì)計(jì)用處不大。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生存在對(duì)會(huì)計(jì)課程不夠重視的問題，認(rèn)為會(huì)計(jì)課程與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程浪費(fèi)時(shí)間與精力，投入與產(chǎn)出不成正比，并且將來自己也不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。最后，會(huì)計(jì)課程對(duì)計(jì)算能力要求較高，并且內(nèi)容缺乏趣味性，大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，源動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教師教學(xué)方面的表現(xiàn)

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。會(huì)計(jì)課程的教師雖然專業(yè)素質(zhì)較高，掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，但是知識(shí)的廣度有限，對(duì)會(huì)計(jì)以外的專業(yè)了解不多，難以將會(huì)計(jì)課程與其他專業(yè)深度融合；第二，沒有匹配非專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用教材。現(xiàn)行的教材基本是拿來主義，直接使用會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，教材難度大，專業(yè)性強(qiáng)，沒有針對(duì)非專業(yè)學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化；第三，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程時(shí)，往往課時(shí)有限，教師為了在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，往往只能采用傳統(tǒng)的“一言堂”模式，忽視了學(xué)生的反饋，缺少師生之間的互動(dòng)。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)探究

1.認(rèn)清教學(xué)目的，找準(zhǔn)教學(xué)問題

非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的需要，非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兩類人才，一類是“I”字形人才，即通常所說的“專業(yè)型人才”，此類人才專業(yè)性強(qiáng)，主要是各個(gè)專業(yè)中遇到的深層次難題；另一類是“T”字形人才，即“復(fù)合型人才”。在當(dāng)今的信息時(shí)代，信息的更新速度與信息量與日俱增，學(xué)科間的交叉與融合也愈發(fā)明顯，單一的專業(yè)人才難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有“復(fù)合型人才”才能夠彌合學(xué)科間的信息鴻溝。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)同時(shí)從知識(shí)的寬度與深入入手，既要體現(xiàn)本專業(yè)的特色，也要用好“會(huì)計(jì)”這塊他山之石，綜合運(yùn)用財(cái)會(huì)知識(shí)解決本專業(yè)的問題，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供不同的思維方式與視角。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可以被分解成兩個(gè)維度：知識(shí)維度與能力維度。知識(shí)維度要求學(xué)生掌握基本的財(cái)會(huì)核算原理與核算方法，從整體上把握會(huì)計(jì)信息的生成過程；能力維度則要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解讀本專業(yè)實(shí)操中涉及的財(cái)務(wù)信息，運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，提升決策的科學(xué)性。因此，針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)減少過于專業(yè)的內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)際運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生識(shí)讀基本的財(cái)會(huì)文檔，如會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿等。教師應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定為一門輔助課程，其作用在于幫助學(xué)生解讀本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中涉及的財(cái)會(huì)信息，深挖表層數(shù)據(jù)，讀懂蘊(yùn)含在數(shù)字中的深層經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。具體說來，教師可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作中的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的必要性。教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與本專業(yè)相關(guān)的問題，放手讓學(xué)生調(diào)用所學(xué)財(cái)會(huì)知識(shí)解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師可以嘗試引入小組合作、校企合作等形式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識(shí)的理解，找到自己財(cái)會(huì)知識(shí)與自身專業(yè)的契合點(diǎn)，及時(shí)鞏固提高。

2.3 及時(shí)給予正面的反饋

在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生就能從教師的表揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減少學(xué)習(xí)枯燥財(cái)會(huì)知識(shí)時(shí)的抵觸與畏難心理。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升就業(yè)能力

3.1 以提升就業(yè)競(jìng)爭力為導(dǎo)向

工程類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的，是為了增加就業(yè)的砝碼。所以，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“提升核心就業(yè)競(jìng)爭力”為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的“純工程技術(shù)”培養(yǎng)方案，開辟多種實(shí)踐與實(shí)習(xí)途徑，突出實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。

3.2 以服務(wù)生產(chǎn)實(shí)際為導(dǎo)向

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)與工程類專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)在于，會(huì)計(jì)知識(shí)能夠?yàn)楣こ坦芾硖峁┛茖W(xué)的手段與先進(jìn)的理念，優(yōu)化工程過程，協(xié)調(diào)部門間的運(yùn)作，提高管理水平與決策的科學(xué)性。針對(duì)工程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程可以與時(shí)俱進(jìn)，加入固定資產(chǎn)管理、計(jì)提無形資產(chǎn)攤銷、預(yù)算管理等實(shí)用內(nèi)容。

綜上所述，信息時(shí)代對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生提出了較高的要求。為工程類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才為目標(biāo)，以提升就業(yè)競(jìng)爭力和服務(wù)生產(chǎn)實(shí)際為導(dǎo)向，將滿足工程管理需要的基礎(chǔ)知識(shí)同工程實(shí)踐結(jié)合起來?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教師也要明確會(huì)計(jì)知識(shí)在工程管理中的定位，大膽變革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐途徑，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性管理人才。