（內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般選擇單篇授課法，即使是體裁、內(nèi)容相近的課文還會(huì)重復(fù)講解，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下、師生互動(dòng)水平低下、學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較差的現(xiàn)象發(fā)生，“三個(gè)低谷”形勢(shì)極大地影響著師生的發(fā)展，還壓抑了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和樂(lè)趣。這說(shuō)明教師在講授一篇課文時(shí)忽略了課文在單元中的個(gè)性與共性?xún)r(jià)值，應(yīng)將教學(xué)三維目標(biāo)著眼于每一篇課文之中。在素質(zhì)教育新要求下，語(yǔ)文教師還要兼顧學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。在一線課堂的實(shí)際操作中，教師將學(xué)科素養(yǎng)的四方面體現(xiàn)在教學(xué)的三維目標(biāo)中——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀——這使授課難度和授課時(shí)間大大地增加，而且有時(shí)對(duì)當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)而言是一種“低做功”，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的不感興趣或厭煩心理，使教師的付出事倍功半。但初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)則不同。它是在科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性及高效性的原則下，基于學(xué)生的閱讀能力成長(zhǎng)性，是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)?！伴喿x”是語(yǔ)文單元主題教學(xué)的核心，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”和“人文性”協(xié)和統(tǒng)一的必備充分條件。溫儒敏教授曾經(jīng)提倡“語(yǔ)文教育不是以培養(yǎng)作家、文人為目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生‘少做題，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)’”。他建議語(yǔ)文教育的首要目的是“培養(yǎng)讀書(shū)興趣”，示意“閱讀”對(duì)學(xué)生的催化作用。他主編的部編本教材采用了“三位一體”的閱讀模式，即“教讀——自讀——課外閱讀”，而且更加重視古文閱讀，體現(xiàn)了溫教授的教育觀，對(duì)語(yǔ)文教師也增加了新的要求——教師要轉(zhuǎn)變以往“專(zhuān)家”“指導(dǎo)”的身份，成為“共同學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)先行者”；教師要基于課本內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；教師要在“人文要素”和“語(yǔ)文要素”的統(tǒng)籌兼顧中引領(lǐng)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

一、整合教學(xué)目標(biāo)

新教改要求教師教學(xué)要樹(shù)立“大概念”，那什么是“大概念”？在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中一般是依照“節(jié)”“課時(shí)”或是“篇”來(lái)進(jìn)行確定劃分的，那么“大概念”就可以理解為是一種更上位的概念，即以“單元”模式進(jìn)行教學(xué)。教師在使用單一的語(yǔ)文文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，所以在各個(gè)文本之間缺乏深度的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)分散。但在“大概念”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，提前計(jì)劃“整體規(guī)劃”的單元設(shè)計(jì)，將單元中的具有聯(lián)系的篇目進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而教師通過(guò)整體教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯上的關(guān)聯(lián)意識(shí)和宏觀意識(shí)。具體的單元設(shè)計(jì)步驟如下。

1.解讀單元導(dǎo)語(yǔ)

在部編本教材編寫(xiě)的過(guò)程中，編選者按照一定的規(guī)律和邏輯，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指定了單元目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注到每個(gè)具體的有關(guān)單元目標(biāo)的介紹，這是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的概括總結(jié)。以部編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)如下。

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)復(fù)雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景；領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都包含了人文和語(yǔ)文這兩方面。分析導(dǎo)語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于人文方面是四季不同的景色，語(yǔ)文方面是“朗讀課文、想象情景、重音停連、品味語(yǔ)言、修辭手法”等。所以本單元的落腳點(diǎn)應(yīng)放在“景”上，教師要善于利用“人文與工具統(tǒng)一”的要求。

2.解讀單元單篇

從以上導(dǎo)語(yǔ)我們可以分析出本單元的目標(biāo)是：感受課文中的風(fēng)景之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然，對(duì)生活的熱愛(ài)；掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，學(xué)生通過(guò)朗讀，深入體會(huì)詩(shī)文的思想感情；揣摩課文語(yǔ)言，提高欣賞能力，初步體會(huì)文字語(yǔ)言的表達(dá)手法；七年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)的重字詞到初中的重閱讀之間需要適應(yīng)，所以第一單元的教學(xué)目標(biāo)更多體現(xiàn)的是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”這兩種學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)教師還要分析各篇目主題。

第一課朱自清《春》，主題為“春景——情”。這是一篇言語(yǔ)精美，富于情致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，卻又飽含詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景抒情散文，作者以輕靈調(diào)皮的語(yǔ)言描繪了春回大地、生機(jī)勃勃的魅力景象，贊美春的活力和靈氣給人以希望和力量。具體的教學(xué)目標(biāo)為：第一，學(xué)習(xí)觀察、描繪、抒情的寫(xiě)景方法，品味語(yǔ)言的清新優(yōu)美，體會(huì)作者的思想感情；第二，掌握正確的朗讀方法，逐漸形成良好的語(yǔ)感；第三，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，形成健康的審美情趣。

第二課老舍《濟(jì)南的春天》，主題為“冬景——情”。這是老舍先生的一篇抒情寫(xiě)景散文，文章描寫(xiě)了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫(huà)，通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫(xiě)的地點(diǎn)及季節(jié)，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，作者將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，因此，顯得格外自然真摯，富有感染力。教師可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的贊美之情?；谶@樣的整體把握，本文的教學(xué)目的定位在學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法上，教學(xué)重點(diǎn)是比喻和擬人手法的運(yùn)用，側(cè)重在第 3段和第 5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者感情的抒發(fā)。

第三課為自讀課文《雨的四季》，主題為“雨景——情”。這是當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋的寫(xiě)景抒情散文。學(xué)生要在整體感知的基礎(chǔ)上把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，品味散文的語(yǔ)言美和情趣美。學(xué)生要體會(huì)作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的方法；運(yùn)用自讀、誦讀等方法，體會(huì)作者的思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，運(yùn)用的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課文展開(kāi)聯(lián)想與想象的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章與口語(yǔ)表達(dá)的能力。還要引領(lǐng)學(xué)生感受自然萬(wàn)物的美好；并明確生命的意義與價(jià)值。

這三篇文章為兩篇教讀和一片自讀課文，通過(guò)不同時(shí)節(jié)和情景的景色描寫(xiě)，確立了主題“景——情”。所以教師要通過(guò)教讀《春》與《濟(jì)南的春天》兩篇課文，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)散文的一般知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法，體會(huì)作者的情感。

3.確立單元目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的三維標(biāo)準(zhǔn)，單元主題教學(xué)目標(biāo)如下。

3.1 知識(shí)與能力

第一，整體感知課文內(nèi)容并體會(huì)作者思想感情；第二，梳理文章情節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)；第三，通過(guò)細(xì)讀，品味文章語(yǔ)言，通過(guò)作者對(duì)不同景物的描寫(xiě)手法，想象不同情景，體會(huì)作者的情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻擬人等修辭手法寫(xiě)作；第四，了解抒情散文的主要特征，了解作者及文學(xué)常識(shí)。

3.2 過(guò)程與方法

第一，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，能流利復(fù)述課文，分析景物和情感； 第二，對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行反復(fù)品讀、揣摩，學(xué)習(xí)并掌握描繪景物的描寫(xiě)方法。

3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

第一，教育學(xué)生觀察自然、珍視自然、熱愛(ài)自然；第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一草一木，一時(shí)之景[1]。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是以教師為教學(xué)主體，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么單元主題教學(xué)則是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，老師充分發(fā)揮輔助和引導(dǎo)的功能。單元主題教學(xué)相較于單篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，加強(qiáng)了“課”與“課”之間的關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的銜接。逐步達(dá)到“教——半教不教（指導(dǎo)）——不教（參與引領(lǐng)）”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做語(yǔ)文課堂的小主人，教師相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完整、教學(xué)內(nèi)容的融合與豐富、教學(xué)手段的靈活的狀態(tài)。使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到顯著提升。所以為達(dá)到這一目標(biāo)，首先教師備課時(shí)就要豐富教學(xué)資源，融合教學(xué)內(nèi)容，在整體上把握教學(xué)。

1.豐富的教學(xué)資源

1.1 選文要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)要時(shí)刻根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”的深層含義和指向進(jìn)行調(diào)整，具體有以下要求：積累與語(yǔ)感；梳理與語(yǔ)理；閱讀與表達(dá)；交流與語(yǔ)境以及感知、體驗(yàn)與感悟；欣賞與評(píng)價(jià)。這些要求是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出的具體性基礎(chǔ)性要求——常讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。部編本教材在選文上遵循“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜性以及時(shí)代性”的編選原則。讓學(xué)生在實(shí)踐中多應(yīng)用理解，并不是為了做題而學(xué)習(xí)；教師要引領(lǐng)學(xué)生自主精讀經(jīng)典篇目，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)；根據(jù)具體學(xué)情，讓學(xué)生多主動(dòng)獨(dú)立閱讀，逐步減少教師的精讀部分。教師在講解優(yōu)秀文章時(shí)，多推薦符合選文原則的文章，在“學(xué)生+教師+學(xué)生”的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 群文閱讀

我認(rèn)為群文閱讀也是單元教學(xué)的一種，對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容，進(jìn)行同類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以部編本八上第三代單元的文言文為例，都是古人對(duì)美好景色的歌詠。教師可以在四篇文章的對(duì)比中，突出強(qiáng)化《三峽》的教學(xué)指導(dǎo)，從背景、內(nèi)容、方法，寫(xiě)作手法和表達(dá)效果上強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)策略上強(qiáng)化指引，讓學(xué)生合作探究剩下的三篇文章《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》和《與朱元思書(shū)》，通過(guò)圖表的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)。

1.3 組文閱讀

和群文閱讀相似的教學(xué)還有——組文閱讀。不同之處是群文閱讀一般選擇的是教材中的同類(lèi)課文，但組文閱讀是教師在講授一篇文章之后，在符合單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“文質(zhì)兼美、適宜性以及時(shí)代性”的原則，在課外篇目中選定，以充實(shí)學(xué)生的閱讀資源。以學(xué)習(xí)部編本七下第一單元為例，課文都是以名人為寫(xiě)作對(duì)象，主旨為贊揚(yáng)名人名家的品質(zhì)氣節(jié)，頌揚(yáng)他們的突出貢獻(xiàn)。其中自讀課文蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中，作者通過(guò)安排魯迅先生日常生活中的一些瑣事，以多個(gè)片段的形式組合在一起，烘托出了一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。蕭紅在字里行間流露著對(duì)魯迅先生的尊敬、愛(ài)戴和懷念之情?？梢詫ふ蚁嚓P(guān)的文章，強(qiáng)化師生情感的表達(dá)。如《悼夏丏尊先生》《張?jiān)柿崂蠋煛贰段业睦蠋熥詠?lái)也》等文章。在《悼夏丏尊先生》一文中，當(dāng)豐子愷得知自己的老師去世的消息后，回憶起夏老師“媽媽的教育”，表達(dá)了對(duì)老師逝世的心痛?！稄?jiān)柿崂蠋煛芬晃拿鑼?xiě)了因老師生病異地住院，登門(mén)拜訪的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，回憶了張老師一句話(huà)一節(jié)課對(duì)“我”的影響的事情，表達(dá)了對(duì)老師的崇敬和感激之情。《我的老師自來(lái)也》描寫(xiě)了一位平時(shí)對(duì)學(xué)生要求甚為嚴(yán)格而又時(shí)時(shí)處處關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的老師——“飄哥”，表達(dá)了對(duì)“飄哥”的感激之情。通過(guò)多篇時(shí)代性和經(jīng)典性并存的優(yōu)秀文章與課本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

2.靈活的教學(xué)手段

2.1 核心課：對(duì)比閱讀

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是教師選擇的主要教學(xué)手段。這樣較為死板的教學(xué)手段會(huì)使課堂活動(dòng)中學(xué)生的自主探討氛圍沉悶，接收的效益較低。而在單元主題教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。如在上核心課也就是教讀課時(shí)，教師是“引領(lǐng)者”。以部編本七下第二單元為例。

整個(gè)單元以“家國(guó)情懷”為主題編寫(xiě)，安排了詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文體的作品。但課文的時(shí)代背景與學(xué)生存在較大差距，學(xué)生沒(méi)有家國(guó)之痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中的難點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，喚起他們內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品情境。因此，教師應(yīng)采用多種方式方法，靈活應(yīng)用。其中單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是新的閱讀方法——做批注，能精細(xì)地把握住作品中的抒情方式。通過(guò)列表格的方式對(duì)比三篇文章做一篇導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決字詞，在通讀課文后填寫(xiě)表格。

本單元計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間為 5課時(shí)。

第 1課時(shí)：學(xué)生行為：自主預(yù)習(xí)，通過(guò)課下注釋?zhuān)殚嗁Y料等方式，了解三位作者，借助工具書(shū)掃清字詞障礙。

教師行為：檢查字詞常識(shí)，采用積分獎(jiǎng)勵(lì)制。

第 2課時(shí)：學(xué)生行為：理解課文內(nèi)容，解讀主題，初步體會(huì)作者感情，品味文學(xué)作品中表達(dá)出的相似卻有不同的愛(ài)國(guó)情懷。

教師行為：提供視頻、音頻、圖片等素材，創(chuàng)設(shè)情境。

第 3課時(shí)：以時(shí)間順序比較閱讀，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)不同文章中采取的不同寫(xiě)作手法。

第 4課時(shí)：綜合性實(shí)踐活動(dòng)——銘記歷史，朗誦愛(ài)國(guó)篇目，采用小組竟演形式，豐富學(xué)習(xí)形式，檢查學(xué)生誦讀情況。

第 5課時(shí)：讀寫(xiě)結(jié)合，完成以“家國(guó)情懷”為主題的習(xí)作。

2.2 活動(dòng)課：實(shí)踐操作

部編本教材一共安排了“新聞、詩(shī)歌、戲劇以及演講”等四方面為主題內(nèi)容的“活動(dòng)·探究”單元。以實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要展現(xiàn)形式，以學(xué)生閱讀為活動(dòng)的手段，為的是可以促進(jìn)學(xué)生自主探索能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；顒?dòng)課注重學(xué)生的具體實(shí)踐能力，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)相融合，也就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面進(jìn)行。以部編本八上第一單元“新聞”主題活動(dòng)課為例。新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫(xiě)作組成了本單元的活動(dòng)任務(wù)，教材選了四篇文章，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》和《一著驚天海》。這組教材的主題內(nèi)容是變化著的社會(huì)，通過(guò)新聞作品呈現(xiàn)社會(huì)變化和時(shí)代變遷，體現(xiàn)了新聞作品記錄社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，并通過(guò)接觸新聞了解世界，關(guān)注社會(huì)生活。

教師要首先明確單元目標(biāo)：培養(yǎng)常讀新聞的習(xí)慣，通過(guò)新聞了解時(shí)事，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活；分析新聞的主要內(nèi)容，了解新聞的類(lèi)型和不同的特征；掌握閱讀新聞的途徑；了解采訪的具體步驟，并在實(shí)踐中運(yùn)用；可以進(jìn)行新聞作品的創(chuàng)作。其次，要布置預(yù)習(xí)任務(wù)：在明確單元任務(wù)的情況下，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立了解新聞這一特殊的文體；教師創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在情境中達(dá)到目標(biāo)；解決生字詞。然后，不能脫離開(kāi)“讀課文”，教師可以領(lǐng)讀教讀課文；讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，在合作討論中，逐步知道新聞這一文體的基本概念、特點(diǎn)以及可以理解新聞的內(nèi)容，可以在文字中分析其中的觀點(diǎn)和態(tài)度等，提高學(xué)生處理信息的能力。學(xué)生可以在模擬現(xiàn)實(shí)情景的條件上，掌握不同新聞體裁之間的語(yǔ)言特征。

最后，教師要組織一場(chǎng)正式采訪活動(dòng)，確定校園新聞選題，設(shè)計(jì)新聞采訪提綱，進(jìn)行一次新聞采訪實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際情景，采用“拋錨式”教學(xué)方法，回顧新聞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新聞?lì)}材的理解。然后進(jìn)行活動(dòng)驗(yàn)收階段——學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)新聞。具體流程如下。

活動(dòng)準(zhǔn)備：第一，課堂布置：黑板設(shè)計(jì)、PPT制作；第二，人員安排：活動(dòng)主持人 1名（在班級(jí)中選定）；團(tuán)隊(duì)選擇 2名主播（現(xiàn)場(chǎng)播放新聞）和 1名技術(shù)人員（播放錄制視頻），評(píng)審團(tuán)由每組 1名代表、語(yǔ)文老師、學(xué)校廣播臺(tái)指導(dǎo)老師組成，兩名負(fù)責(zé)監(jiān)察的同學(xué)，兩名計(jì)分的同學(xué)；第三，材料準(zhǔn)備：評(píng)分表。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：主持人介紹現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)流程（環(huán)節(jié)）。依次每組的主播和技術(shù)人員進(jìn)行展示。在新聞?wù)共ミ^(guò)程后，主持人邀請(qǐng)參與的老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)二：評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后，計(jì)分人員開(kāi)始統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)語(yǔ)文老師、電臺(tái)指導(dǎo)老師發(fā)表對(duì)活動(dòng)的總結(jié)。

活動(dòng)三：主持人宣布個(gè)人成績(jī)，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)選“新聞創(chuàng)作小能手”“采訪小能手”“視頻剪輯小能手”“最優(yōu)主播”“最優(yōu)新聞團(tuán)隊(duì)”?；顒?dòng)結(jié)果：“活動(dòng)·探究”課的根本目的是為了在任務(wù)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)的合作溝通能力，積極組織與實(shí)施整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。提高學(xué)生的綜合能力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生親身實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生各方面能力的發(fā)展[2]。

三、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠教師的觀察和成績(jī)的高低。新課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。要求建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)科內(nèi)容為主體，還應(yīng)加入學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度和習(xí)慣等，考試成績(jī)只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式。還要更加重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方式要多元發(fā)展，完善發(fā)展性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)從單一到多方共同參與。具體建議如下。

1.以學(xué)生個(gè)人為主要評(píng)價(jià)者：學(xué)生學(xué)習(xí)日志

在每次主題單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將反思落在實(shí)處?？梢赃x擇日志反思進(jìn)行，最后在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生團(tuán)體為主要評(píng)價(jià)者：小組學(xué)習(xí)進(jìn)度表

在整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立小組學(xué)習(xí)進(jìn)度表。每位組長(zhǎng)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員的活動(dòng)行為進(jìn)行記錄。

3.以師生交互評(píng)價(jià)為主體：教學(xué)評(píng)價(jià)

師生在整個(gè)主題單元的教和學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。

4.以教師群體為主要評(píng)價(jià)者：參與者評(píng)價(jià)

聽(tīng)課教師在整個(gè)主題單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)主講老師的進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。

5.建立評(píng)價(jià)檔案

一個(gè)主題單元完整的結(jié)束后，將以上評(píng)價(jià)保留存檔，使教師可以了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，更好地進(jìn)行個(gè)性化教育，也讓學(xué)生盡快地養(yǎng)成建立成長(zhǎng)性自評(píng)系統(tǒng)的習(xí)慣，從而形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍[3]。

結(jié)語(yǔ)

本文以單元教學(xué)策略為題，主要從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述操作性可行性建議。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)工作可謂是重中之重，而且閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)是不可分割的，所以教師完成好閱讀教學(xué)任務(wù)，就是為寫(xiě)作教學(xué)做鋪墊。教師要時(shí)刻關(guān)注新課改對(duì)具體教學(xué)工作的影響，緊跟教育改革。單邊教學(xué)，即單篇教學(xué)或是教師為主體、學(xué)生參與度低的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)課外閱讀和整本閱讀的輕視，僅僅注重課文文本的閱讀，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”的失衡，所以要把握好教師與學(xué)生、教與學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”的關(guān)系。不能為了追求方法和技巧的教學(xué)而違背培養(yǎng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針。語(yǔ)文單元主題教學(xué)是教師在整合某一個(gè)單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握閱讀理解同類(lèi)型文章的方法與技能，再進(jìn)行多層次閱讀能力的提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作和處理信息的能力。使語(yǔ)文教學(xué)“慢差費(fèi)”的觀點(diǎn)向“快優(yōu)高”的觀念轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)，即以課文為主要承載物，以實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生、教與學(xué)和理論和實(shí)踐等，以課外閱讀為拓展，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力、思維能力。讓學(xué)生可以獲得公平并且是高質(zhì)量的教育。但單元主題教學(xué)在實(shí)施中還存在很多問(wèn)題。例如，受地區(qū)發(fā)展水平影響，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育觀念滯后，甚至還不大了解單元主題教學(xué)；受教學(xué)時(shí)間和考試的影響，教師沒(méi)有條件開(kāi)展單元主題教學(xué)；還有一些教師的教學(xué)模式已經(jīng)固定，難以掌握新的教學(xué)手段。還有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到主題教學(xué)的重要價(jià)值等等。但我相信這些主觀因素都會(huì)被逐一克服，大幅提高語(yǔ)文教學(xué)效果的單元主題教學(xué)會(huì)逐漸成為主流教學(xué)方法。