（新疆阿克蘇教育學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

阿克蘇地區(qū)，位于新疆維吾爾自治區(qū)中部，地處天山南麓，塔里木盆地西北邊，是一個(gè)以維吾爾族為主的多民族聚居地區(qū)。近年來(lái)，阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，當(dāng)前有中等職業(yè)教育學(xué)校8所，全年招生8976人，在校生22939人，畢業(yè)生6518人。在阿克蘇地區(qū)，以維吾爾族為主體的多民族中職學(xué)生對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的掌握情況，既關(guān)乎本地區(qū)各民族之間的交融交流，也關(guān)乎國(guó)家政策的準(zhǔn)確理解和貫徹落實(shí)，以及新興技術(shù)和先進(jìn)文化教育的傳導(dǎo)。

一、存在的問(wèn)題

1.環(huán)境因素制約普通話的推廣

1.1 語(yǔ)言環(huán)境制約普通話的推廣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職校園中，普通話的使用頻率隨著交流場(chǎng)合和對(duì)象的變化而變化。普通話在宿舍、課余時(shí)間等私下場(chǎng)合與同學(xué)交流時(shí)使用頻率不高，大約有三分之一的少數(shù)民族中職學(xué)生會(huì)習(xí)慣性使用維吾爾語(yǔ)。在使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字時(shí)遇到的最大困難是周圍說(shuō)普通話的人少，語(yǔ)言環(huán)境不夠優(yōu)化是少數(shù)民族中職學(xué)生學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字最大的障礙。

1.2 社會(huì)環(huán)境制約普通話的推廣

據(jù)2019年阿克蘇地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族占總?cè)丝诘?1.44%，其中80.8%的人口為維吾爾族，社會(huì)人口結(jié)構(gòu)中維吾爾族占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，維吾爾語(yǔ)是阿克蘇地區(qū)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，而Y地區(qū)中職學(xué)校中維吾爾族中職學(xué)生也是絕對(duì)主體，少數(shù)民族中職學(xué)生在公共場(chǎng)合主要使用維吾爾語(yǔ)進(jìn)行交流，這種社會(huì)環(huán)境不利于普通話的推廣。

2.少數(shù)民族中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難突出

2.1 學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差

為了加強(qiáng)職業(yè)教育的“雙兜底”能力，自治區(qū)黨委出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的意見(jiàn)》。而中職學(xué)校作為職業(yè)教育體系中“兜底”的重要保障，生源大多來(lái)自高考落選學(xué)生以及農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、交通等因素的制約，學(xué)生普遍語(yǔ)言基礎(chǔ)較差[1]。

2.2 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺少課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的問(wèn)題。教師在普通話授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很大一部分中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上很難跟上教師授課的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效率較低。在課后既不去熟記生僻字詞的讀音、也不朗讀文章、練習(xí)說(shuō)話，課后作業(yè)完成效果不好。正是由于課前課中和課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致普通話教學(xué)效果不好，學(xué)生成績(jī)提高有限。

2.3 部分學(xué)在普通話學(xué)習(xí)中存在畏難心理

部分學(xué)生在嘗試使用普通話交流時(shí)無(wú)法克服心理障礙，因擔(dān)心說(shuō)不好被別人笑話，最終不敢使用普通話交流。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大部分少數(shù)民族中職生能在課堂上按照教師的授課安排，積極融入統(tǒng)一組織的教學(xué)活動(dòng)中，但在課后的實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生遇到發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)等方面困難，因沒(méi)有得到授課教師指導(dǎo)或幫助，很容易放棄課后練習(xí)[2]。學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)中的畏難心理，導(dǎo)致少數(shù)民族中職學(xué)生過(guò)多依賴課堂、忽視在課后自學(xué)訓(xùn)練，出現(xiàn)課堂教學(xué)與課后練習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.教育基礎(chǔ)作用發(fā)揮不明顯

3.1 語(yǔ)言文字評(píng)估機(jī)制不健全

學(xué)校是推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、培養(yǎng)國(guó)民語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)的重點(diǎn)領(lǐng)域，學(xué)校教育是提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的主要渠道[3]。而教育系統(tǒng)作為普通話推廣的重點(diǎn)領(lǐng)域，因缺乏完善的語(yǔ)言文字評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和工作機(jī)制，對(duì)各學(xué)校語(yǔ)言文字工作考核和監(jiān)測(cè)不夠科學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致各學(xué)校在推廣普通話過(guò)程中措施種類單一，作用效果有限。

3.2 推廣使用普通話的宣傳不到位

少數(shù)民族中職學(xué)生在課后、宿舍等場(chǎng)所使用普通話的比例并不高，校園內(nèi)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的氛圍不濃厚，學(xué)生缺乏使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的行動(dòng)自覺(jué)。

二、建議與對(duì)策

1.深化教育改革，進(jìn)一步提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及率

1.1 地區(qū)教育行政管理部門要進(jìn)一步深化國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育改革

研究出臺(tái)系列有針對(duì)性的政策措施，對(duì)阿克蘇地區(qū)中職學(xué)校推廣使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、詳細(xì)指導(dǎo)；通過(guò)創(chuàng)建國(guó)家通用語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)?；蚴痉缎＃龑?dǎo)各中職學(xué)校加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作，促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)工作。

1.2 加強(qiáng)中職學(xué)校國(guó)家通用語(yǔ)言文字工作的考核力度

教育行政部門要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)各中職學(xué)校師生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平的動(dòng)態(tài)考核和監(jiān)測(cè)，定期開(kāi)展督導(dǎo)檢查、深化評(píng)價(jià)考核結(jié)果運(yùn)用，將其作為學(xué)校評(píng)先樹(shù)優(yōu)、教師業(yè)務(wù)考核的重要依據(jù)，激發(fā)院校、教師和學(xué)生學(xué)習(xí)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的積極性、主動(dòng)性。

1.3 充分發(fā)揮學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用

教育行政部門要積極開(kāi)展“小手牽大手”等推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字系列活動(dòng)，將學(xué)校和家庭作為主要陣地，讓少數(shù)民族中職生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，不斷提高普通話口語(yǔ)能力、交往能力和應(yīng)用能力，不斷增強(qiáng)自覺(jué)規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)傳承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意識(shí)，樹(shù)立高度的文化自覺(jué)和文化自信。

2.強(qiáng)化學(xué)校教育，提高少數(shù)民族中職學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量

2.1 積極發(fā)揮國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地的示范引領(lǐng)作用

比如，以大力發(fā)展中等職業(yè)教育為契機(jī)，在建立國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地的基礎(chǔ)上，全力打造阿克蘇地區(qū)一流的測(cè)試站，為測(cè)試和培訓(xùn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，積極探索和引入培訓(xùn)和測(cè)試的好舉措，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地的引領(lǐng)示范作用。

2.2 逐步樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”

以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，學(xué)校要在校園中樹(shù)立“人人都是普通話教師、科科都要普通話教學(xué)”的責(zé)任意識(shí)，探索將國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)延伸至學(xué)校教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尋求國(guó)家通用語(yǔ)言文字課堂教學(xué)與課后生活、家庭生活以及社會(huì)生活有效鏈接點(diǎn)，從而達(dá)到在潛移默化中高效開(kāi)展學(xué)習(xí)使用普通話教學(xué)的效果。

2.3 構(gòu)建普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，借助微信、QQ、云空間課堂教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上答疑、正音區(qū)、測(cè)試輔導(dǎo)區(qū)、模擬測(cè)試等模塊，學(xué)生可根據(jù)自身需求，在線自主完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和測(cè)試；教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況及課內(nèi)、課外遇到的發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)等問(wèn)題，及時(shí)提出詳細(xì)的反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展專項(xiàng)突破練習(xí)，打破交流的時(shí)空限制，最大限度地發(fā)揮教學(xué)渠道、教育資源的作用，提高普通話教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量的跟蹤問(wèn)效

學(xué)校定期開(kāi)展學(xué)生普通話語(yǔ)用能力摸排，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生普通話能力變化情況，建立學(xué)生普通話能力檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀與變化的全面掌握。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)考核機(jī)制，充分運(yùn)用動(dòng)態(tài)跟蹤結(jié)果，將學(xué)生普通話能力和水平的退進(jìn)與教師業(yè)務(wù)考核掛鉤，保證國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量持續(xù)向好[4]。

3.構(gòu)建和諧校園文化，營(yíng)造國(guó)家通用語(yǔ)言文字的語(yǔ)言環(huán)境

3.1 廣泛開(kāi)展宣傳

學(xué)校結(jié)合國(guó)家推廣普通話宣傳周活動(dòng)，通過(guò)張貼宣傳海報(bào)、專題設(shè)置宣傳版面、運(yùn)用校園廣播及學(xué)校微信平臺(tái)等形式，宣傳國(guó)家通用語(yǔ)言文字法律法規(guī)和方針政策，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)、運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的濃厚氛圍。

3.2 發(fā)揮好校園社團(tuán)的作用

組織校園廣播站、書法社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐社團(tuán)舉辦形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，積極推廣運(yùn)用普通話，以點(diǎn)帶面，吸引更多學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)中提升普通話水平。

3.3 開(kāi)展線上線下宣傳活動(dòng)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校要定期開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講座、規(guī)范漢字書寫大賽等活動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，提升學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的濃厚興趣。充分利用學(xué)院網(wǎng)站，開(kāi)展“我與普通話的故事”等征文比賽，匯集學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的最美經(jīng)歷瞬間，在網(wǎng)絡(luò)上集中宣傳、展示，營(yíng)造良好的輿論氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家通用語(yǔ)言及文字的推廣工作在民族地區(qū)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)性的工程。新疆地區(qū)，尤其是南疆的國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣工作較為困難，南疆地區(qū)中職學(xué)校國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣情況的調(diào)查研究也是比較薄弱的，本研究旨在為南疆中職學(xué)校國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)執(zhí)行情況提供幫助，為民族地區(qū)語(yǔ)言文字政策的制定提供重要參考。