孫敏節(jié)

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0040-01

近幾年溫州中考語文的寫作分值都在70分，一篇小作文和一篇大作文。大閱讀量大增的前提下，學(xué)生的作文情況不甚樂觀，尤其是地處城郊的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫作時間不夠，寫作質(zhì)量堪憂。如何在薄弱學(xué)情上有針對性地進(jìn)行寫作教學(xué)，我在近兩年的教學(xué)實踐中通過寓寫于讀，簡述如下：

1.利用詞語，連詞成段用寫作

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，習(xí)慣不好語基薄弱，寫作能力比較差。在狠抓小學(xué)高段詞語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)本的積累：在每一課上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容之一是找出本文需要掌握的詞語抄寫兩次，并從中選出五個詞語連詞成句成段。剛開始，學(xué)生不大會，反復(fù)示范訓(xùn)練之后，學(xué)生開竅了。這一項學(xué)習(xí)不僅僅是造句。首先在于學(xué)生對新課詞語的字形字間字義的理解，其次在于運用，再次可以加深預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對課文的理解。如《散步》文章很短，文義也不難，詞語也不多：嫩綠、分歧、粼粼、委屈、霎時。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以連這些詞成段。像這個連詞成句，學(xué)生對詞語的理解對課文的理解都融進(jìn)去了。學(xué)生每周會有兩次左右的課文預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中的寫作作為一種常規(guī)堅持下來，對學(xué)生的寫作也是一種促進(jìn)。

2.梳理課文，見縫插針仿寫作

閱讀教學(xué)占了語文教學(xué)的大部分時間，如何在閱讀中插入寫作教學(xué)，我在梳理每篇課文的時候，把仿寫作為閱讀教學(xué)的一個延伸點，具體如下：

2.1?語言形式的仿寫。

接手新的七年級學(xué)生，看學(xué)生的隨筆，感嘆部分學(xué)生作文的語言真的不如小學(xué)三年級學(xué)生。怎么辦？語言的文采是初中語文寫作教學(xué)的內(nèi)容之一。語文準(zhǔn)確生動有張力是語文課和語文教師的最終所追求。溫州的中考作文評分細(xì)則一類作文要求“表達(dá)準(zhǔn)確、語言通暢”，在實際改作中，可能在準(zhǔn)確通暢基礎(chǔ)上會關(guān)注生動性和表現(xiàn)力。因此在語文寫作的語言目標(biāo)上，我認(rèn)為學(xué)情薄弱的學(xué)生的語言目標(biāo)是豐富語言形式。

在日常教學(xué)實踐中我梳理選擇不同課文的仿寫點，以七年級上冊為例，散文單元多，而散文，也是和學(xué)生寫作現(xiàn)實最接近的一種文體。第一單元文章以自然風(fēng)景可供選擇的仿寫點有：《春》——修辭方法（比喻、擬人、排比）、運用多感官進(jìn)行描寫、人物;《濟南的冬天》——多層次進(jìn)行描寫;《雨的四季》——換物仿寫，劉湛秋寫的雨的四季，學(xué)生以風(fēng)替代，選擇一季的風(fēng)來寫。

2.2?內(nèi)容題材的仿寫。

中學(xué)生的生活比較單一，接觸自然社會的機會不多，或者說是有接觸但缺少觀察體味思考。所以寫作無物可寫。我歸集了近四年溫州中考的作文，這些作文形式不一，有話題作文、材料作文、情景作文、給開頭續(xù)寫作文，但萬變不離其宗，離不開學(xué)生對生活和生命的觀察體悟與思考。課文里的主題可以進(jìn)行歸類，自然類《春》《雨的四季》，親情類《秋天的懷念》《散步》《背影》，他情類（近親情類鄰里類）《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》，托物類《紫藤蘿瀑布》……可見，生活是寫作的原點，思考是寫作的靈魂，在閱讀教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生思考生活，可以插入相關(guān)主題的仿寫，如《春》《雨的四季》可以寫《夏》《秋》《冬》《風(fēng)的四季》。

2.3?立意的仿寫。

立意，就是確立文章要表達(dá)的思想觀點和寫作意圖，初中的作文立意力求正確、深刻、新穎。初中階段的作文立意，既要深究生命哲理，又要蘊含審辨精神，還要建構(gòu)獨特的個人世界。這要求學(xué)生要仔細(xì)觀察生活中的小事物，進(jìn)行細(xì)致描寫和深刻審視，進(jìn)而有所觸發(fā)。而教材中的很多文本可以作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如《一棵小桃樹》的小物大思，《散步》中的小細(xì)節(jié)大感動，《敬業(yè)與樂業(yè)》《懷疑與學(xué)問》中的審辨思維，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并仿寫近似的立意。在閱讀教學(xué)中，我會有意識地尋找課文的立意價值，思考著同步仿寫、遞進(jìn)仿寫、逆向仿寫。

3.研讀古詩，發(fā)散想象仿寫作

古詩文的意義并不僅僅在于朗誦閱讀，其對于寫作也是一個不錯的素材點。主要有以下三點

3.1?想象畫面。

中國的古詩大多是“詩言志”，但直接抒情的少，借景抒情情景交融的多。由于古詩的語言相當(dāng)凝練，留白的空間很大。于是，引領(lǐng)學(xué)生閱讀品析時，一個重要的寫作點出現(xiàn)了，就是用自己的語言描繪詩句的畫面或者是意境。如七上的第一單元的《古詩四首》中的《觀滄海》《天凈沙 ?秋思》，七下的《游山西村》《望岳》，都可以在閱讀中給設(shè)計寫作的環(huán)節(jié)。這不但有助于學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌的意象意境，也是很好地鍛煉了寫作。因為寫作的篇幅不長，又是特定的范圍限制，學(xué)生調(diào)動自己的理解力想象力，用自己的語言創(chuàng)設(shè)了一幅幅的畫面。

3.2?鑒賞品味。這是古詩學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何更好地理解一首詩。常常在理解詩歌具體意象及運用典故的基礎(chǔ)上，還要了解詩人的生平經(jīng)歷，換言之即“知人論世”，也就是在品鑒古詩的過程中，會牽涉到作家的生平對其創(chuàng)作的影響，也是學(xué)生讀懂讀透一首古詩的重要方式。如蘇軾的《定風(fēng)波 ?莫聽穿林打葉聲》，對于詞背后的詩人思想情感，必須要從詩人的生命經(jīng)歷的高度去解讀。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀蘇軾的相關(guān)文獻(xiàn)后，以《“也無風(fēng)雨也無晴”的蘇軾》為題寫作。這從鑒賞引發(fā)的寫作不僅讓學(xué)生更好地理解的詞的內(nèi)涵，更是走進(jìn)了蘇軾的內(nèi)心世界，在回過頭來讀蘇軾的其他詞，學(xué)生的心中終于樹立起一個形象鮮明的蘇軾了。

以上是我在面對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱寫作能力差的現(xiàn)實中的一點寫作教學(xué)嘗試，希望通過有規(guī)劃的讀寫，尋找閱讀教學(xué)中的寫作點，以期一步步實現(xiàn)寫作的程序性知識、思維路徑、情節(jié)模式、選材立意、敘事方法及角度、表現(xiàn)手法等，從而對學(xué)生的寫作能有些許幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《初中畢業(yè)升學(xué)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引 ?2017版》.