黃 敏

(安徽省界首市師范附屬小學 安徽阜陽 236500)

一、目前小學語文作文教學中存在的主要問題

（一）習作教學形式過于單一

雖然隨著新課改的不斷深入，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)也越來越重視，但在目前的小學語文課程安排中，寫作教學在一個星期里只有1到2節(jié)課的時間。為了在有限的課堂時間內(nèi)完成習作教學任務(wù)，教師會爭分奪秒地對學生進行寫作知識的傳授，但對于思維活躍的小學生而言，這種單一、系統(tǒng)化的習作教學很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力、打開他們的想象空間，會在一定程度上限制他們習作思維的發(fā)展，導致他們在習作練習過程中無法得到更進一步的突破[1]。

（二）習作內(nèi)容過于空洞

記流水賬、情節(jié)設(shè)計不呼應、人物塑造片面化都是小學生在習作練習過程中非常容易出現(xiàn)的一些問題。出現(xiàn)這些問題最主要的原因有兩個：其一，由于小學生的語文知識儲備不夠豐富，不知道該如何正確運用語言詞匯表達自己的情感，學生在習作過程中不能表達到位，就會導致習作內(nèi)容過于空洞，從而嚴重影響習作質(zhì)量。其二，學生的生活經(jīng)驗不足，有很多學生沒有寫作靈感時，會自行編撰情節(jié)，但由于這些情節(jié)并不是學生親身經(jīng)歷過的，所以在描述過程中非常容易出現(xiàn)描寫不清楚或邏輯不合理的情況，會給閱讀的人一種虛假的感覺，無法讓學生的習作質(zhì)量達到預計的標準。

二、小學語文作文教學中的問題解決策略

（一）落實多元化的習作教學引導

要想讓學生在習作練習過程中思維得到最大程度的開發(fā)，教師在進行習作練習時就一定要將學生的思維特點與習作題材相融合，采用一些學生樂于接受的習作引導方法，讓學生積極自主地思考與分析習作內(nèi)容，只有這樣才能讓學生在接下來的習作練習過程中更好地表達自己的觀點與想法，讓學生的習作內(nèi)容更加充實飽滿，以此實現(xiàn)學生習作質(zhì)量的有效提升。例如，在進行部編版語文四年級下冊第二單元的習作練習《我的奇思妙想》時，這個單元的習作教學主要是讓學生運用通順、具體的語言說出自己發(fā)明物品的樣子、用途或功能。為了讓學生的思維得到最大程度的開發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象力，教師在教學時可以依據(jù)小學生競爭欲強的特點組織學生進行“發(fā)明大賽”的課堂活動。在活動中每個學生需要構(gòu)思一個自己想要發(fā)明的物品，并用畫筆將它的外形畫出來，繪畫完成后拿著自己的圖畫向其他學生介紹自己發(fā)明的物品，在這個過程中其他學生可以根據(jù)講解學生的發(fā)言，對他的發(fā)明進行相應的詢問或質(zhì)疑，講解的學生則需要及時解決每個學生的詢問與質(zhì)疑，在所有學生講解完成后全班投票，挑選出最具創(chuàng)意且最合理的發(fā)明物。以活動的形式開展習作教學，不僅可以為習作教學增添更多趣味性，調(diào)動學生參與習作探究的積極性，還能讓學生在活動參與過程中充分打開自己的想象空間，對自己想要發(fā)明的物品搭建一個完整的框架體系，這樣學生在接下來的習作練習過程中就能進行更準確、具體的描述，以此有效提升學生的習作質(zhì)量[2]。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣

閱讀與寫作之間有非常密切的聯(lián)系。通過高質(zhì)量地開展閱讀學習，不僅能為學生積累豐富的寫作素材，還能提升學生的寫作技巧，讓學生學會在習作練習中運用準確的語言與寫作手法傳達自己的情感，進行各項事物的描述，使學生的習作內(nèi)容更加充實飽滿。鑒于閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，在日常語文教學過程中，教師一定要注重學生良好閱讀學習習慣的養(yǎng)成，讓學生可以通過高質(zhì)量的閱讀擴展自己的知識面，積累豐富的語文知識，為學生更好地開展寫作練習鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。例如，在進行部編版語文四年級下冊第四單元的習作練習《我的動物朋友》一課時，教師在開展習作教學前可以提前讓學生在課下閱讀一些描述小動物的文章，引導學生在每一篇文章閱讀完成后寫一寫自己的閱讀感悟，摘抄文章中的好詞好句，并對文章中一些表達較好的句子進行仿寫，讓學生在閱讀學習過程中養(yǎng)成善于總結(jié)、分析與積累的良好閱讀習慣，使學生可以在接下來的習作練習過程中更準確地運用語言文字進行表達描述，提升學生對語文知識的運用能力，以此保證學生習作練習任務(wù)的高質(zhì)量完成，推動學生在語文學習中的可持續(xù)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生留心觀察生活的良好學習習慣

生活是學生進行習作創(chuàng)作的靈感源泉。要想讓學生更真實地表達自己的情感，教師就要引導學生從自己熟悉的日常生活出發(fā)，描述自己熟悉的生活事件，真實地傳達自己的真情實感，這樣即使沒有華麗的辭藻，也能創(chuàng)作出打動人心的優(yōu)秀文章。為了讓學生在習作練習過程中學會從生活中尋找靈感，教師在日常教學過程中就可以引導學生記錄生活，養(yǎng)成留心觀察生活的良好學習習慣。例如，在日常教學過程中教師可以讓學生專門準備一個日記本，每天完成學業(yè)任務(wù)后簡要記錄一下今天都發(fā)生了哪些事情，這些事情給自己帶來了怎樣的感受，或者今天自己都看到了哪些景色，這些景色有什么樣的特點等。引導學生記錄日常生活不僅能讓學生養(yǎng)成留心觀察生活的良好學習習慣，為學生積累豐富的寫作素材，還能有效鍛煉學生的表達能力，能讓學生逐步學會清楚地進行事物表達，以此為學生今后高質(zhì)量地開展習作練習鋪墊良好的道路基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語

習作教學對學生在語文學習中的可持續(xù)發(fā)展有非常深遠的影響意義。為了確保學生在習作學習中的綜合性成長，教師在教學時一定要及時分析目前習作教學中存在的問題，針對這些問題尋找有效的解決策略，優(yōu)化習作教學模式，讓學生掌握正確的習作練習方法，實現(xiàn)學生習作能力與習作質(zhì)量的同步提升，以此從真正意義上完成小學語文習作教學任務(wù)。