高俊月

(衡水市第二中學 河北衡水 053000)

一、高中化學教學現(xiàn)狀

受應試教育思想影響，傳統(tǒng)高中化學教學中普遍采用滿堂灌的教學模式，教師占據(jù)著課堂的主導地位，忽視了學生思維能力和自主學習能力的發(fā)展，導致學生在課堂教學中持續(xù)處于被動地位，學生陷入思維定勢，且嚴重依賴教師，缺乏獨立分析和解決問題的能力，面對知識結構越來越復雜的高中化學，呈現(xiàn)出效率低、質量差的課堂教學效果，阻礙了學生的知識積累和能力發(fā)展，因此，高中化學教學改革成了必然趨勢[1]。

二、問題情境的含義及作用

所謂問題情境是指教師通過創(chuàng)設具有難度且需要學生深入探究才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決問題的心理困境中，進而為了擺脫困境而必須進行創(chuàng)造性活動，用未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的思維能力得到發(fā)展。

問題情境教學法是構建探究式課堂的一種重要教學方法，通過“情境→問題→探索”幾個階段引導學生結合教學情境，圍繞問題展開深層次探究。問題情境的主要作用是激發(fā)興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思考問題，使學生能夠在情境中關注化學知識、化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題并提出問題，使情境問題化。問題情境能有效打破原生的認知結構平衡狀態(tài)，使學生產生知識探究的強烈欲望，從而積極主動地參與到課堂教學活動中，展開對知識的深入探究，這樣不僅能加深學生對新知識內容的理解，也能高效完成學習任務。

三、高中化學問題情境的創(chuàng)設策略

在高中化學教學中創(chuàng)設問題情境需要教師以學生的興趣特點為切入點，充分激發(fā)起學生的學習興趣，使學生充分發(fā)揮出課堂的主體作用，同時引導學生借助觀察和感受強化探究欲望，通過思考和探究順利解決問題。

（一）利用生活經驗創(chuàng)設問題情境

化學知識源與生活，最終也要應用于生活，教師可以將學生熟悉的生活素材與教學內容結合起來為學生創(chuàng)設問題情境，使學生感知到化學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，進而在興趣和求知欲的驅使下積極結合自身生活經驗，圍繞問題展開探究，使學生在探索解決問題方法的同時提高觀察能力、分析能力、實踐能力。比如，學習“鹽類的水解”這課時，教師為學生創(chuàng)設生活問題情境啟發(fā)學生發(fā)散思維展開思考。水是一種非常微弱的電解質，生活中常常聽到喝點淡鹽水對身體好，那么將鹽溶于水中發(fā)生了哪些變化呢？在生活問題情境中使學生感受到化學知識在生活中的廣泛應用，同時激發(fā)起用化學知識解答生活問題的好奇心，產生強烈的探究欲望，進而嘗試從化學角度運用化學知識解決實際問題[2]。

（二）利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗不僅能降低學生對理論知識的理解難度，也能有效調動起學生的學習興趣和熱情，使學生全神貫注地投入到課堂教學活動中。教師可以利用化學實驗的生動性和趣味性為學生創(chuàng)設問題情境，使學生結合化學實驗模擬和再現(xiàn)知識的形成過程，這樣既能提高化學知識的趣味性，也能成功啟發(fā)學生邊觀察邊思考，可促進學生思維能力和分析能力的發(fā)展，提高教學效率和質量。依然以“鹽類的水解”這課為例，結合之前所學的知識酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液呢？是否一定就是呈中性呢？你能通過“測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液PH值”的化學實驗來找到問題的答案嗎？在問題情境中，學生提出進一步的問題，NH4Cl溶液、NaCl 溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞后會有什么顏色變化？加熱后顏色又會有什么變化嗎？實驗操作后學生結合化學反應現(xiàn)象提出新問題，為什么NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液測定出PH值依次減小？而Na2CO2溶液則比NaHCO3溶液的PH要大？在化學實驗問題情境中學生在認知矛盾中激發(fā)起好奇心和探究欲望，進而逐層深入找到了問題答案，提高了學生的學習效率和質量。

（三）利用生動故事創(chuàng)設問題情境

俗話說，興趣是最好的老師，在高中化學教學中，教師可以利用學生普遍感興趣的小故事來激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，用生活中蘊含的化學知識、有趣的化學故事快速吸引學生的課堂注意力，調動起學生的好奇心。比如，學習“生命中的基礎有機化學物質”時，教師借助生動的故事為學生創(chuàng)設問題情境：在哥倫布探索新大陸的那個階段，外出遠洋的船上由于沒有辦法冷藏食物，人們都是吃面包、餅干、咸肉，吃新鮮蔬菜和水果是非常奢侈的一件事情，于是航行期間很多船員都病倒了，這些船員身上出現(xiàn)了青斑，臉色暗沉，牙齦也不斷出血，怪病蔓延了船隊上大部分船員，后來途經一個荒島，將患病的船員留在了島上，將康的船員繼續(xù)航行。留在荒島上的船員只能摘野果充饑，但患病的船員幾日后不但沒有死去反而恢復了健康，你猜到他們?yōu)槭裁椿疾×藛?？又是什么治好了他們呢？在生動有趣的故事中，學生發(fā)現(xiàn)了關鍵的問題在于野果，于是圍繞野果探尋問題的答案，激發(fā)起了學生的認知好奇心，使學生積極展開了知識探究。

四、結束語

綜上所述，在高中化學教學中利用學生的心理特點結合教學內容為學生創(chuàng)設各種問題情境，能有效激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，進而使興趣和求知欲成為學生展開知識探究的不竭內動力，使學生積極主動地發(fā)散思維，展開對知識的思考和探究，在探究中既能鍛煉學生的思維能力、分析能力，也能加深學生對知識的理解，可大大提高教學效率，實現(xiàn)學生知識和能力的全面發(fā)展。