文盧土坤

將德育融入教學(xué)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滲透德育內(nèi)容，是當(dāng)前教師開(kāi)展德育工作時(shí)普遍采用的方式。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)中的情感，通過(guò)共情感受創(chuàng)作者的精神意志；可以引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)中蘊(yùn)含的故事，使學(xué)生通過(guò)文字渲染加強(qiáng)思想建設(shè)，可以組織合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的升華[1]。

一、賞析音樂(lè)情感，提升審美情趣

教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)導(dǎo)入的方式，提升學(xué)生審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美的正確判定。比如，學(xué)習(xí)《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí)，教師要明確指出作為民歌，《鳳陽(yáng)花鼓》客觀反映了是人們的生活狀態(tài)，但隨著社會(huì)發(fā)展，其形式與內(nèi)容也隨著時(shí)代而變化，然后教師利用多媒體為學(xué)生展示新舊時(shí)代鳳陽(yáng)花鼓的區(qū)別。使學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式感受其中的情緒變化。教師先為學(xué)生播放舊時(shí)代的鳳陽(yáng)花鼓，與此同時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示災(zāi)民顛沛流離、食不果腹的生活狀態(tài)，使學(xué)生在這種氛圍中感受歌曲中的情緒；然后為學(xué)生播放新時(shí)代的鳳陽(yáng)花鼓，并為學(xué)生播放近年來(lái)社會(huì)的變化現(xiàn)象，使學(xué)生感受歌曲中的情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生討論不同時(shí)代鳳陽(yáng)花鼓中情緒的轉(zhuǎn)變。有的學(xué)生形容在聽(tīng)到舊時(shí)代的鳳陽(yáng)花鼓時(shí)，感受整個(gè)場(chǎng)景是灰撲撲的，在聽(tīng)新時(shí)代的鳳陽(yáng)花鼓時(shí)，感受到很明亮、生機(jī)勃勃的情緒；有的學(xué)生形容舊時(shí)代的鳳陽(yáng)花鼓聲調(diào)沉郁，新時(shí)代的則陽(yáng)光積極。學(xué)生在感受兩種情緒的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到新時(shí)代的美好[2]。

二、挖掘音樂(lè)故事，樹立正確觀念

教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂(lè)故事，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集素材，了解音樂(lè)相關(guān)創(chuàng)作背景，以及音樂(lè)中的故事。以《剪窗花》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，可以先要求學(xué)生搜集關(guān)于窗花的資料。像有的學(xué)生在資料搜集中了解到，在古代，人們一般會(huì)在冬天剪窗花，貼在窗戶上作為裝飾品，在新年時(shí)用紅色的紙剪窗花，寓意著喜慶和美好；也有的學(xué)生了解到花丫頭與何仙姑的傳說(shuō)故事；還有的學(xué)生了解了剪紙窗花現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)生搜集資料之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享這些資料。有的學(xué)生就講述了花丫頭與何仙姑的傳說(shuō)故事，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花丫頭刻苦努力、堅(jiān)持不懈的精神；在學(xué)生分享窗花在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在學(xué)生分享了窗花的美好寓意之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就窗花的寓意創(chuàng)編音樂(lè)等。教師挖掘音樂(lè)中的故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生汲取優(yōu)秀的精神文化。

三、組織合作活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作的方式提升學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)體精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，組織一些競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)或主題活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的形式。以《走過(guò)教師的窗前》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組，使學(xué)生在教材基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)編。有的小組在創(chuàng)編時(shí)，將贊揚(yáng)教師的古詩(shī)詞融入音樂(lè)，進(jìn)行了詩(shī)化音樂(lè)的創(chuàng)編，像“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”；有的小組在創(chuàng)編時(shí)，則是將古琴、簫等傳統(tǒng)樂(lè)器與《走過(guò)教師的窗前》結(jié)合在一起，展示了另一番風(fēng)味。學(xué)生在結(jié)合這首歌進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，重新理解了教師的精神與思想，加強(qiáng)了對(duì)教師的感恩意識(shí)；同時(shí)，在創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生分別負(fù)責(zé)編曲、填詞，在不斷磨合中，學(xué)會(huì)了謙讓與合作。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，促進(jìn)了學(xué)生精神品質(zhì)的提升[3]。

綜上所述，本文從提升審美情趣、樹立正確觀念、培養(yǎng)合作意識(shí)三個(gè)角度對(duì)傳統(tǒng)文化視野下小學(xué)音樂(lè)德育教學(xué)進(jìn)行了探索。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，使小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的浸染下，提升思想素質(zhì)，升華精神境界，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。