吳小雨

(上海市控江中學(xué) 上海 200000)

一、國內(nèi)高中英語課程文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標準（2017版）》將學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)”。作為EFL (English as Foreign Language) 學(xué)習(xí)者，要想增強語言能力，培養(yǎng)文化意識，必須接觸優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品。文學(xué)作品承載著豐富的文化內(nèi)涵，是理想的學(xué)習(xí)素材?？v觀國內(nèi)高中英語教材，文學(xué)篇目較少?？季碇械拈喿x篇章也多以說明文、應(yīng)用文和議論文為主，學(xué)生鮮有接觸文學(xué)作品的機會。因此，教師需要精心挑選合適的材料。上海版牛津教材高二上冊收錄了一篇以《歌劇魅影》為藍本的記敘文，作為拓展閱讀，筆者選取了電影中的經(jīng)典獨白與場景，在高中英語課堂嘗試文學(xué)賞析與戲劇表演[1]。

二、生態(tài)課堂理論介紹

美國教育家沃勒（1932）在《教育社會學(xué)》中最早提出“生態(tài)課堂”概念。生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)角度研究教育問題，將師生之間的交流空間比作一個共生的微型生態(tài)系統(tǒng)，力求尋找課堂教學(xué)中師生間、生生之間以及他們與教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。目前普遍接受的定義是生態(tài)課堂是指對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的過程和事件之間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。這一教學(xué)理念旨在回歸教育的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的“生態(tài)位”，還原學(xué)生的課堂主體地位，充當課堂的主動參與者，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，運用能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師充當幕后操縱者和“生命呵護人”的重要角色，要為學(xué)生的成長和自然發(fā)展搭建最有效的平臺。生態(tài)課堂不僅注重學(xué)生的個性發(fā)展，也助力于教師的成長，旨在實現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一。

吳鼎福，諸文蔚認為，生態(tài)課堂是學(xué)生按照自身內(nèi)在規(guī)律，自然、全面、和諧地獨立發(fā)展成長的舞臺。自然和諧的課堂環(huán)境被視為提高教學(xué)效率的平臺，生態(tài)課堂鼓勵學(xué)生培養(yǎng)個性、獨立性和創(chuàng)新性。黃大龍認為，生態(tài)課堂旨在使學(xué)生健康、快樂地成長，老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，使他們主動參與課堂活動，教師要把握好知識的生成規(guī)律及學(xué)生的身心特點，還原教學(xué)的本真。焦君瑞認為，生態(tài)課堂尊重學(xué)生的價值，通過師生互動，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)生命價值，同時提升教師的專業(yè)水平[3][4][5]。

三、生態(tài)課堂理論對文學(xué)賞析的指導(dǎo)

由于接觸較少，加之復(fù)雜的社會文化背景與深刻主題，華麗辭藻等因素，學(xué)生對文學(xué)篇目難免心生恐懼，對閱讀英文原著望而卻步。生態(tài)課堂以學(xué)生為中心，努力構(gòu)建輕松愉快的課堂環(huán)境，融洽的師生關(guān)系，多元化創(chuàng)新型的評價機制。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)文本便于學(xué)生賞析，將文學(xué)解讀的主動權(quán)、戲劇表演的舞臺都交給學(xué)生，按照自己對人物的理解進行演繹，保障較高的參與度，不失為一種新的教學(xué)嘗試。

四、生態(tài)課堂理論對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)

（一）文本介紹與分析

本節(jié)課的教學(xué)文本選自2004年電影版《歌劇魅影》的臺詞。住在巴黎歌劇院地下迷宮的音樂奇才Phantom天生相貌丑陋，他愛上了劇院中的小歌手Christine，并暗中指導(dǎo)她學(xué)習(xí)音樂。彼時，Christine的兒時好友Raoul成為了劇院的贊助人之一。在一場演出中，他認出了Christine并與她墜入愛河。Phantom大怒，開始在劇院中制造恐怖事件。憑借獨特的人物性格，和對于真愛的不同理解，三位主角共同譜寫了一段復(fù)雜迷人的愛情旋律。在設(shè)計過程中，筆者選取了兩個節(jié)奏緊湊、人物性格刻畫鮮明的劇情高潮：Phantom的經(jīng)典獨白，以及Phantom釋放Christine和Raoul一幕。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生在高中階段第一次接觸英語戲劇，教師需要在臺詞朗讀與場景演繹上提供指導(dǎo)。學(xué)生在課前自學(xué)了課文，對故事情節(jié)有粗略了解。人物分析會是這節(jié)文學(xué)鑒賞課中他們遇到的最大障礙，因此教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。

（三）教學(xué)設(shè)想

這節(jié)課以復(fù)習(xí)牛津課文為引入，從文學(xué)欣賞的角度解讀人物，借助臺詞朗讀與劇目表演的形式增強學(xué)生對人物性格的理解。

（四）教學(xué)目標

基于生態(tài)課堂理論，筆者遵循將課堂主體地位交給學(xué)生的原則，將這節(jié)文學(xué)賞析課的教學(xué)目標制定如下：知識與技能目標：通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，閱讀臺詞和演繹故事場景來加深學(xué)生對故事的了解；過程與方法目標：參照教師給出的評價標準演繹電影場景，并給出一定評價；情感與價值目標：通過臺詞朗讀與戲劇表演提升學(xué)生的文學(xué)欣賞意識，培養(yǎng)文學(xué)閱讀興趣。

（五）教學(xué)重難點

讓學(xué)生充分參與到人物分析，臺詞朗讀和場景表演中；確保學(xué)生能夠理解魅影的復(fù)雜形象；引導(dǎo)學(xué)生利用人物分析來賞析戲劇。

Teaching Procedure

1.Review the story and eIicit the topic

設(shè)計意圖：學(xué)生課前自學(xué)了牛津課文，在熱身環(huán)節(jié)激活已有知識，調(diào)動起課堂參與積極性。利用電影劇照結(jié)合課文原句的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的背景、人物、情節(jié)， 完成人物關(guān)系三角圖（love triangle）和情節(jié)發(fā)展排序，喚醒學(xué)生的文本記憶，鍛煉口語表達，為后續(xù)的臺詞朗讀和劇目演出做好熱身。將傳統(tǒng)課堂切換成舞臺模式，營造輕松愉快的生態(tài)課堂。引入課題Strange Duet & Everlasting Love，討論課題含義。筆者在確立課題時，植入了作品的神秘色彩，duet本義為二重唱，這里暗指Phantom與Christine互為知音，并明確everlasting love的小說主旨。

2.Character anaIysis through monoIogue reading

設(shè)計意圖：教師先介紹朗讀五要素：語音、語調(diào)、重音、情感、語速 （reading tips： pronunciation， intonation， word stress， emotion， pace），邀請一位學(xué)生朗讀Phantom的獨白，根據(jù)自己的理解來傳達人物感情。為了達到理想的閱讀效果，必須了解角色的性格，在特定場景中的感情，以及背景信息。教師沒有直接將Phantom的性格與感情告知學(xué)生，而是循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生研究臺詞中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主揣摩文本，分析人物性格，保留教學(xué)中真實的探究機會，符合知識的生成規(guī)律，提升文本解讀能力。進行有效提問，讓學(xué)生找到Phantom形容自己外貌的關(guān)鍵詞（loathsome gargoyle，repulsive carcass），再對比牛津課文中內(nèi)容相近的句子，從不同視角考察Phantom，一個因面容丑陋被母親唾棄的痛苦形象，幫助學(xué)生理解他與生自來的自卑。讓學(xué)生找出描繪性格特點的表達（despair， prison of mind， darkness），推斷面具的作用，即是Phantom的防御盔甲也是悲慘命運的象征。再讓學(xué)生去選出兩組反義詞（hell and heaven， beast and beauty），幫助他們走入Phantom的內(nèi)心世界。之后，再邀請一位學(xué)生朗讀臺詞，可以明顯感受到兩次朗讀的情緒差異。

3.Character anaIysis through scene acting

設(shè)計意圖：以電影劇照為線索，讓學(xué)生從課文中找出對相關(guān)情節(jié)的描述，此活動貫穿整節(jié)課?；貞涬娪扒楣?jié)，推動教學(xué)流程，自然過渡到最后一幕。教師提出情感指向型問題為學(xué)生之后的表演做好情緒鋪墊。組織各小組進行table reading，討論主角們的情緒波動，教師板書總結(jié)關(guān)鍵詞。劇本中以括號形式保留了一些肢體動作說明，可以輔助學(xué)生表演。戴上重要教具——魅影面具，學(xué)生立刻進入表演狀態(tài)。整節(jié)課也達到高潮，無論是臺上的演員還是臺下的觀眾都能充分投入。

4.Peer comment based on assessment criteria

設(shè)計意圖：不同于傳統(tǒng)英語課堂的評價機制，本節(jié)文學(xué)欣賞課通過朗讀臺詞與演繹場景的形式來檢測教學(xué)成果，引入戲劇表演的評價標準。全新多元的評價機制能夠極大地提升學(xué)生參與課堂活動的興趣，增強學(xué)生的綜合能力。在人物性格分析的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)符合人物情緒的臺詞朗讀與場景表演應(yīng)該是水到渠成的。教師指令的清晰度會直接影響學(xué)生的課堂參與積極性，只有當每個人都有明確可操作的任務(wù)時，課堂參與度才能有保障。小組表演謝幕，學(xué)生參考標準進行評價，教師總結(jié)并過渡到最后everlasting love的主題，愛對于Christine是同情與寬恕，Phantom是釋懷與成全，Raoul是勇氣與執(zhí)著。

五、結(jié)束語

在生態(tài)課堂理論指導(dǎo)下，本節(jié)課從課堂環(huán)境、師生關(guān)系、評價機制、教學(xué)內(nèi)容等方面對文學(xué)賞析課進行了全新構(gòu)建。搭建戲劇舞臺，將分析人物的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生可以自主發(fā)揮，參考評價標準進行同伴互評。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的主動參與度，培養(yǎng)思考問題與解決問題的能力，切實增強學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最重要的引導(dǎo)者，因此，教師必須不斷加強自身的語言功底和文化素養(yǎng)，創(chuàng)新授課形式，給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料和有效指導(dǎo)。