李金濤

(寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，興趣閱讀，是語文教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。在革命題材文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以便提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

一、當(dāng)代學(xué)生革命題材文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的影響，閱讀成了教育中不可缺少的一部分，閱讀能讓學(xué)生開闊視野，豐富精神層次。但隨著經(jīng)濟(jì)市場化、生活節(jié)奏的加快、網(wǎng)絡(luò)的興起，他們更加喜歡將時(shí)間用在玩有趣的手機(jī)游戲上，對(duì)閱讀的興趣不高，很多學(xué)生閱讀的目的是應(yīng)付教師、應(yīng)付家長，像革命題材這種比較“寡淡、無味”的書籍，學(xué)生更是提不起閱讀激情。即使有一部分學(xué)生喜歡閱讀，愛好閱讀，但由于他們卻缺少正確的閱讀方法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一本書讀好久，讀了便忘的情況，閱讀質(zhì)量不高，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被逐漸澆滅[1]。

二、如何進(jìn)行革命題材文學(xué)作品閱讀，提升語文核心素養(yǎng)

（一）觸摸語言，感受閱讀的樂趣

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的喜愛和語言的美感，是語言教學(xué)獲得成功的決定性條件?！痹趯?shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受到語言的魅力，讓他們“觸摸”到語言，體會(huì)閱讀畫面感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣。例如，閱讀余華的《活著》這一革命題材文學(xué)作品時(shí)，教師可以先截取文章中比較吸引人、比較有畫面感的語言片段，如：“老人和牛漸漸遠(yuǎn)去，我聽到老人粗啞的令人感動(dòng)的嗓音在遠(yuǎn)處傳來，他的歌聲在空曠的傍晚像風(fēng)一樣飄揚(yáng)，老人唱道：“少年去游蕩，中年去掘藏，老年做和尚?！比缓?，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場畫面的還原，然后，詢問學(xué)生：為什么老人要唱這樣的歌？他的心情是如何的？他的身上到底發(fā)生了哪些跌宕起伏的故事？鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀該作品的。這樣不僅可以讓學(xué)生真實(shí)地看到“書里面的畫面”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)學(xué)生一探究竟的探知欲。

（二）師生共讀，體驗(yàn)閱讀的美妙

教師在學(xué)生的成長過程中扮演著重要的角色，在實(shí)際的閱讀過程中，教師可以以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份與學(xué)生一起閱讀，共同體驗(yàn)閱讀的美妙。例如，教師可以找一本符合學(xué)生認(rèn)知和心理的革命題材的書籍，如楊沫的《青春之歌》，首先，將這本書進(jìn)行劃分，確定每天的閱讀量，保持教師和學(xué)生共同的閱讀進(jìn)度。然后，給教師自己和學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自主閱讀。時(shí)間一到，教師可以在班級(jí)里舉辦一個(gè)“分享大會(huì)”，師生共同探討一些書中的有趣畫面、優(yōu)美的詞句、喜愛的人物等，增加學(xué)生對(duì)林道靜為主要人物的一批進(jìn)步青年的崇拜，對(duì)革命的感悟。對(duì)于分享的比較好的學(xué)生，教師要予以一定的表揚(yáng)。這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，而且有助于放飛學(xué)生的閱讀思想，對(duì)學(xué)生今后的閱讀有積極影響。

（三）跟蹤檢測，提高閱讀的質(zhì)量

對(duì)于閱讀的效果，要采取多種形式進(jìn)行跟蹤檢測，以便提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)不斷走向深入。檢測的方法有很多種，可以是書面檢測、共同探討、辯論分析等。例如，閱讀王樹增的《長征》這一書籍時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先按照自己的辦法進(jìn)行自主閱讀，然后，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面檢測，如抽查學(xué)生的閱讀筆記，對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行批改，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師還可以在班級(jí)里舉辦一個(gè)“探討大會(huì)”，讓學(xué)生分享一些自己的閱讀心得，可以是關(guān)于閱讀技巧的分享、也可以是關(guān)于閱讀感受的分享，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的距離，還能加深學(xué)生對(duì)長征不怕苦、不怕累的革命精神的感悟，一舉多得[2]。

（四）讀寫結(jié)合，深化閱讀的成果

由于閱讀并不是死記硬背的過程，而是思想感悟和情感感染的過程。教師在進(jìn)行革命題材文學(xué)作品閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注重讀寫結(jié)合，以達(dá)到深刻閱讀的目的。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生寫讀后感，然后將幾篇比較好的讀后感，在班級(jí)進(jìn)行朗讀，供其他學(xué)生參考。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)書中人物的印象，提升學(xué)生對(duì)青春、理想、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持的重新理解，還能鍛煉學(xué)生的文筆，一舉多得。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品閱讀策略研究中，教師要適當(dāng)改變教學(xué)理念，要善于運(yùn)用合理的手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀方法的傳授，開展讀寫結(jié)合，以便提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生的思想感悟，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。