李 惠

(重慶市江北區(qū)兩江國際學校魚嘴實驗校 重慶 400020)

一、激發(fā)學習興趣

在音樂課堂中，教學氛圍尤為重要，因為沒有良好的教學氛圍，學生在后面的學習中會提不起興趣。那么，課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？教師在教學中可引入微課，利用微課播放一些簡單、有趣的視頻，這樣既能活躍課堂氣氛，引起學生的注意，又可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于后面音樂教學的開展，使學生深入了解音樂旋律，提高自身音樂素養(yǎng)。同時，微課的使用還可以讓學生接觸和了解到不同的學習內(nèi)容，可擴大學生的知識面。例如，教學《健康歌》時，錄制微課視頻，進行分段教學。在第一遍欣賞時，大部分學生都能跟著錄音一起演唱歌曲。正因如此，在我提問“你覺得這首歌曲節(jié)奏是怎樣的？”(歡快的還是緩慢的？)“你聽到這首歌曲時，你想干什么？”這些問題時，學生很快就能較準確地回答我。第二部分，請學生說說在歌曲里都聽到了什么。這里，我再次播放了歌曲，聽完之后，學生都能清楚地回答歌曲內(nèi)容。結(jié)合學生的回答，我將準確的歌詞念給了學生聽，在休止符地方我特別提示，讓學生知道有的地方要停頓，不能發(fā)出聲音。第三部分，學做動作。在第二部的基礎(chǔ)上，學生基本上都能學會歌曲，這時，我請學生根據(jù)歌詞內(nèi)容，模仿動作。整節(jié)課下來，課堂氣氛很活躍。學生的積極性和參與度都很高。因為《健康歌》學生平日生活中也接觸過，所以學習歌曲非常快，一節(jié)課下來，都能記住歌詞并能完整演唱下來，教學目標也基本達成。這樣教學，使學生深入體會到歌曲所帶來的歡樂感，進一步激發(fā)學生的學習興趣，可為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、激活學習思維

“懷疑是向哲學邁出的第一步”，沒有懷疑，就不會去創(chuàng)新。在音樂教學中，教師應(yīng)引導學生對所學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，激活他們的學習思維，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。音樂教學并不只是教會學生幾首歌曲，或者掌握一些簡單的音符就了事，而是要在教會學生音樂知識技能的同時，引導學生發(fā)散思維，深入了解音樂的獨特魅力。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師只是單方面地進行知識技能的輸出，單純地完成教學任務(wù)，即讓學生學會幾首歌曲或掌握一些音符，這樣單一的教學方式限制了學生的音樂思維，使學生的音樂核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。因此，在音樂教學中，教師應(yīng)靈活運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師可在教學中引入微課，利用微課解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。學生在學習中遇到問題時，教師若不及時予以解決，不僅會降低學生的學習熱情，還會導致學生對這一學科產(chǎn)生厭煩心理，很難進行后續(xù)的學習。例如，教學《共產(chǎn)兒童團歌》時，由于學生之前并未接觸過這首歌，無法理解其中的內(nèi)容，教師可通過微課播放相關(guān)視頻，讓學生更加具體地感知這首歌曲的創(chuàng)作背景。《共產(chǎn)兒童團歌》是一首描述抗戰(zhàn)時期的兒童歌曲，教師在播放視頻時可多尋找一些關(guān)于《紅孩子》的電影片段，讓學生了解共產(chǎn)兒童團在抗戰(zhàn)期間存在的重要意義和作用，使學生明白少先隊的前身是共產(chǎn)兒童團，從而了解這首歌曲的創(chuàng)作背景。這樣還能使學生認識到今天的好日子來之不易，可增強其責任感，感悟到無論在哪一個年代都應(yīng)該努力學習，為祖國貢獻出自己的一分力量。在制作微課視頻時，教師可將共產(chǎn)兒童團的發(fā)展史和作用體現(xiàn)出來，讓學生在了解歷史的同時，快速融入歌曲情境。在此過程中，學生的問題也會接連不斷地涌現(xiàn)出來，如“這首歌曲和進行曲的速度有什么關(guān)系”“歌曲的情緒是怎樣的”“我們在唱的時候，怎么體現(xiàn)出來”“我們在學唱過程中需要配上怎樣的肢體動作”等。通過質(zhì)疑，深化學生對這首歌的了解，提高他們的學習興趣。在質(zhì)疑中學習，學生的思維得到激活和發(fā)展。利用微課進行教學，可令學生直觀地感受到歌曲的內(nèi)涵，進而通過質(zhì)疑不斷探索發(fā)現(xiàn)，可提高音樂學習效率[2]。

三、微課講授新知，有效突破教學難點

學生由于年紀小，生活經(jīng)歷少，所以對音樂的感知還有所欠缺，許多教師在課堂中不知如何進行示范教學，引導學生進入音樂學習。而在小學音樂教學中引入微課則可以輕易解決這一問題，能很好地為學生呈現(xiàn)樂理知識、歌曲的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，可對學生的學習起示范作用。另外，通過微課播放視頻，可令學生直觀地感受到音樂的魅力，使學生的音樂素養(yǎng)得以發(fā)展。小學生對音樂有愛好的天性。但是，小學生缺乏生活體驗與生活經(jīng)驗。因而，他們有對音樂的渴望，也有對音樂的神秘感。微課教學模式把課堂上枯燥難懂的知識簡化，并通過游戲和欣賞的方式讓學生汲取知識，繼而提升學生的理解能力和閱讀分析能力，培養(yǎng)學生的音樂樂感。例如，學習《鷹》時，本課的教學目標是讓學生學會唱《鷹》這首歌曲。教師在引導學生練習的過程中要注重運用漸強、漸弱記號的演唱模式，讓學生反復操練，不斷對學生進行熏陶，提升他們的音樂素養(yǎng)。不可否認的是，這首歌的難點比較多，教師可利用微課，通過音符演奏的動態(tài)效果給學生進行詳細解說，讓學生知道怎樣克服難點知識。接著，教師再帶領(lǐng)學生進行練習，加深學生對這首歌曲的認識以及所要傳達出來的感情基調(diào)等。通過這種綜合訓練、輪唱訓練的教學模式，可以讓學生更好地把握這首歌的難點，能夠提高學生二聲部的合唱能力，更重要的是能讓學生切身地感受到“微課”的魅力，加深學生的理解，提升學生的音樂素養(yǎng)。利用微課進行音樂教學，不僅可以活躍課堂氛圍和提高教學質(zhì)量，讓學生感受到不同歌曲的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以發(fā)散學生的思維，使學生主動探索音樂、欣賞音樂，進而發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)[3]。