陳雪利

(浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)潘郎小學 浙江臺州 317525)

單元習作資源是指在新版小學高學段語文課本中，每一單元最后都會出現(xiàn)的“習作”板塊，是進行小學語文習作教學的最佳資源。在目前的小學語文教學中，學生的習作能力和讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)一直被忽視，導致學生的語文學習發(fā)展不均衡，出現(xiàn)了習作詞匯匱乏、閱讀興趣降低等問題，嚴重阻礙了小學生語文學習水平的提升。因此，在新課改的教學大背景下，在小學語文教學中利用單元習作資源培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力十分重要[1]。

一、小學語文運用單元習作資源培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力的重要意義

《全日制義務教育小學語文課程新標準》中明確指出：“語文教育要重視培養(yǎng)小學生的寫作能力與閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫的全面提升，將讀與寫結(jié)合、寫與說結(jié)合、聽與讀結(jié)合，給新時代的小學語文教學帶來教學亮點和新面貌，要讓學生愛上語文學習”。由此可見，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力的重要性。

新版語文課本中每一單元都新增了“習作”板塊，這不僅是國家教育越來越重視小學生寫作能力提升的一個表現(xiàn)，更是為小學語文教師提供了開展讀寫結(jié)合教學的便利。教師圍繞每個單元不同的主題、課文設置教學方向，利用“習作”板塊將語文閱讀學習和寫作學習進行有機結(jié)合，一定能達到培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力的教學目標。

二、小學語文運用單元習作資源培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力的教學策略

（一）注重單元主題，用閱讀豐富學生的詞匯知識

小學生在寫作過程中常常會遇到“寫什么”的問題，也就是不知道該寫哪些題材、哪些主題、在寫的過程中用什么素材等。造成這種問題出現(xiàn)的主要原因還是學生閱讀不夠深入、閱讀效率低、閱讀不夠仔細，一目十行、只了解了大概意思，這樣當然不會在閱讀中有所收獲。所以，教師要讓學生圍繞單元主題進行深入閱讀，以此豐富學生的詞匯知識。

小學語文第十冊第二單元的主題是傳統(tǒng)文學四大名著中的節(jié)選片段，教師要引導學生在閱讀過程中體會傳統(tǒng)文化的寫作方式與現(xiàn)代文學寫作方式的不同，并觀察文中對人物、場景、事件的描寫，從中抓住可利用的寫作方式與詞匯內(nèi)容，進而通過閱讀提升學生的寫作能力，讓學生在閱讀中收獲更多知識。

（二）結(jié)合單元習作，用實踐提升學生的寫作能力

解決了“怎樣讀”的問題之后，就要解決“怎樣寫”的問題。雖然教材上每單元中都有獨立的“習作”板塊，但教師也不能太“拿來主義”，要以“習作”為起點，結(jié)合語文閱讀鍛煉學生的寫作能力。要讓學生既“有東西”寫、又能“用這個東西寫”，掌握多種體裁文章的寫作技巧，靈活運用閱讀中積累的詞匯知識。

第十冊第二單元的習作主題是寫讀后感，很多學生在閱讀了一些優(yōu)秀的讀后感文章后，覺得自己寫讀后感一定要辭藻華麗、別具匠心，反而忽略了最重要的情感流露，得不償失。對此，教師要引導學生圍繞真實感受進行描寫，如在閱讀中對哪些段落的感觸最深，最喜歡四大名著中的哪一個人物，認為傳統(tǒng)文學和現(xiàn)代文學有什么差異，以此充分提升學生的寫作能力。

（三）進行課外延伸，通過觀察生活激發(fā)學生的興趣

小學語文課堂的教學時間和教學范圍畢竟有限，教師想要充分培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力，必然要適當拓展教學范圍，結(jié)合單元習作資源進行課外的閱讀與寫作延伸，引導學生學會觀察生活中的人和事，同時用觀察生活激發(fā)學生對語文閱讀、寫作的學習興趣，為學生未來長久的語文學習與發(fā)展奠定良好基礎[2]。

例如，施耐庵寫《水滸傳》時深入老虎出沒的山林之中，只為能寫好“武松打虎”這一段，可見細致的觀察在寫作中的重要性。教師也可以為學生布置課后觀察作業(yè)，采取趣味寫作的方式，請學生在生活中選擇自己感興趣的事物，仿照四大名著的寫作方式進行仿寫練習。這樣既能鍛煉學生的寫作觀察能力，又能讓學生將閱讀與寫作進行有效結(jié)合，一舉兩得。

三、結(jié)束語

綜上所述，在運用單元習作資源進行讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)教學的過程中，教師的重點是讓學生“愿意寫”“愿意讀”“會寫”“會讀”，要充分激發(fā)學生進行語文讀寫結(jié)合學習的興趣，突顯學生的教學主體地位，配合豐富多樣的教學手法和學習活動，讓學生體會到語文閱讀和寫作的學習樂趣，進入到文學知識的海洋中，為學生未來長久的語文學習和發(fā)展保駕護航。