黃曉寒

(福建省龍巖市第五中學(xué) 福建龍巖 364000)

“活動(dòng) 探究”是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心出發(fā)，設(shè)計(jì)全新的語文學(xué)習(xí)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的新課程理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[1]。而“活動(dòng) 探究”單元教學(xué)的形式，恰好遵循這一理念。那么文言文教學(xué)如何運(yùn)用“活動(dòng) 探究”單元教學(xué)呢？

一、文本學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主

在文言文課文方面，教師可以大膽放手，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究中逐步構(gòu)建知識(shí)體系。

（一）朗讀文言品韻味

游記散文《小石潭記》中有很多描寫優(yōu)美景物的句子，學(xué)生只要多次誦讀就可以領(lǐng)略到景物的優(yōu)美，領(lǐng)悟到作者的情感。寫潭水時(shí)，大部分以四個(gè)字為主，間或夾雜著五、七個(gè)字的句子，如“潭中魚可百許頭……，日光下澈，……，似與游者相樂”，靈活的句式，造成一種錯(cuò)落有致的節(jié)奏變化美，讀起來和諧流暢悅耳，在靜景和動(dòng)景中靈活轉(zhuǎn)換，使人領(lǐng)略到游魚的暢快，進(jìn)而也感悟到作者心-情的歡快，這些自然美景、內(nèi)心情思，學(xué)生都可以在朗讀中品味出來，從而達(dá)到言有盡而意無窮的境界！

（二）捕捉疑點(diǎn)激興趣

《桃花源記》虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源，令人神往。桃花源中的村人都非常熱情淳樸，設(shè)酒殺雞款待漁人，喜歡和漁人交談，但為什么又警告漁人不足向外人道也呢？漁人又到底有沒有說出去呢？村人們結(jié)局怎么樣了呢？這一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)恰巧符合學(xué)生好奇的心理，進(jìn)而牽引學(xué)生帶著疑惑繼續(xù)看下去，最后甚至在漁人處處做記號(hào)的情況下，桃花源竟然離奇的找不到，神秘的消失了……

（三）關(guān)鍵詞語助領(lǐng)悟

課文《小石潭記》中的“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”都是名詞作狀語，像北斗星那樣，像蛇爬行那樣，從遠(yuǎn)處看潭水的源流竟然發(fā)現(xiàn)它的形狀彎彎曲曲，恰如天上北斗星排列的形狀，地上蛇爬行時(shí)的樣子。這一幅小溪水流的態(tài)勢(shì)，學(xué)生只要從“斗”“蛇”的詞性活用方面理解，就可以領(lǐng)悟得到。

教師可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀時(shí)產(chǎn)生問題，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生參與思考，然后進(jìn)一步討論鉆研下去，在探究中能激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。

二、語文實(shí)踐能力以學(xué)生活動(dòng)為主，課內(nèi)和課外相結(jié)合

我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)契機(jī)，多實(shí)踐，多創(chuàng)新，多活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）角色扮演活課堂

《核舟記》是一篇典范而布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，蘇東坡、佛印、黃庭堅(jiān)賞畫卷的場(chǎng)景，教師可以邀請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行人物扮演，盡量以男生為首選，佛印最好請(qǐng)班上體型稍胖的學(xué)生扮演，這樣比較貼合歷史人物的形象。角色選定之后，這三位同學(xué)就充當(dāng)?shù)裣裱輪T，全班同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)演起。首先對(duì)他們的站位進(jìn)行指導(dǎo)：誰在中間？誰在左邊？誰在右邊？課堂立即就活躍起來，幾乎所有同學(xué)的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，笑聲傳來了一陣又一陣。接著，同學(xué)們又興致勃勃地指揮起東坡和魯直，他們看畫卷時(shí)的手足姿勢(shì)是怎樣？左右手怎么放？左右足怎么擺？某些同學(xué)還把書本拿來充當(dāng)畫卷，某些同學(xué)按耐不住直接在旁邊幫忙擺弄，第一個(gè)賞畫場(chǎng)景就成功展現(xiàn)了。第二個(gè)佛印臥地含笑的場(chǎng)景則由一位學(xué)生扮演，臥右膝、詘右臂、豎左膝，左臂掛念珠，只要擺放到位，再配以抬頭仰望，袒胸露乳，掛一串念珠道具，相信所有人都會(huì)被這一幕逗笑。假如讓表演同學(xué)定格三分鐘，其余同學(xué)對(duì)照課文齊念課文中相應(yīng)的句子，相信這時(shí)候讀書的聲音絕對(duì)是洪亮中夾帶著陣陣笑聲的[2]。

這種角色扮演形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們都愿意成為導(dǎo)演或演員參與其中，即使是一篇說明文題材的文言文，在學(xué)生的解讀演繹下也會(huì)煥然一新，課堂氣氛絕對(duì)是活躍的。在不知不覺中，課文甚至都可以背誦下來了！

（二）才藝展示強(qiáng)記憶

教學(xué)《核舟記》時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容來動(dòng)筆畫畫，畫出這艘小舟的大致外觀。學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容一筆一劃地動(dòng)手，小舟最終成型。接著，教師還可以選取其中較出色的來展示，讓大家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，在七嘴八舌的評(píng)比中，學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容肯定會(huì)更熟悉，甚至也會(huì)達(dá)到背誦的程度。

“活動(dòng) 探究”單元教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，至始至終遵循學(xué)生為主體的理念，打開了語文教學(xué)的新思路。