文楊笑笑

新時期下的高中語文教師要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以此提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。語文思維品質(zhì)主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)信息并通過自身思考消化記憶的一種能力，具有滲透性與廣泛性。本文著重提出了在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些策略，旨在為廣大高中語文教師提供借鑒，幫助學(xué)生在即將到來的高考中取得優(yōu)異的成績[1]。

一、實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)離不開教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)，對于語文這種人文類學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境更有助于學(xué)生展開學(xué)習(xí)，可為學(xué)生提供充足的上升空間與進(jìn)步空間。但由于高中時期的學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，想要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的難度。在實(shí)際教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，教師大多在課堂中只是一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，并沒有注重學(xué)生的內(nèi)心感受與體驗(yàn)，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅是為了應(yīng)付考試，這樣死板的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在寫作教學(xué)中要善于運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作氛圍，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使其享受寫作的獨(dú)特魅力。比如，在、教學(xué)《荷塘月色》這篇文章的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放主題歌曲，讓學(xué)生伴隨著音樂展開自主學(xué)習(xí)，體會作者所描繪出的美妙意境。這樣的方式有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。另外，教師在教學(xué)中可以將文中的好詞好句找出來并講解自己認(rèn)為好的原因，通過這樣的方式提升學(xué)生的鑒賞能力，并鼓勵學(xué)生以此為例展開仿寫，間接提升學(xué)生的思維品質(zhì)及寫作能力。在這樣的氛圍下結(jié)合主題情境不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以活躍課堂氛圍，可在一定程度上調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。

二、以閱讀帶動寫作，開闊學(xué)生的寫作視野

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，更是檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的一種有效途徑，同時可以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)及材料非常相似，這樣的文章很難吸引讀者的眼球，由此可見，學(xué)生的寫作視野非常狹隘。對此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用以讀促寫的方式幫助學(xué)生拓展知識視野，促使學(xué)生吸取更多寫作素材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，活躍學(xué)生的思維發(fā)展，同時可以緩解學(xué)生拿起筆無話可寫的尷尬現(xiàn)象。比如，教師可定期為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書籍，如《基督山伯爵》《三國演義》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的書籍，可以根據(jù)自己閱讀的書籍寫一篇簡短的讀書筆記，這時教師要鼓勵學(xué)生放飛思維，擺脫主角光環(huán)的束縛，選擇自己喜歡的故事和人物展開描寫。期間，教師要肯定學(xué)生的奇思妙想，因?yàn)檫@些創(chuàng)作是他們的智慧結(jié)晶，此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生隨手記錄自己的靈感，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[2]。

三、挖掘生活中的寫作素材，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解

生活可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所熟知的生活常識發(fā)散自身思維，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。比如，在講解記敘文寫作技巧時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己最熟悉的一個人，然后向別人介紹他。教師要讓學(xué)生學(xué)會從語言、動作、神態(tài)和外貌等角度進(jìn)行觀察，用最具代表性的事件體現(xiàn)人物的性格。班上有一個學(xué)生這樣描寫的自己的奶奶：滿頭白發(fā)的奶奶每次走路的時候都是傴僂著腰，她戴的老花鏡時常會滑落到鼻梁上，愛笑的奶奶總是在笑的時候露出所剩無幾的牙齒，她因?yàn)檫^度勞累導(dǎo)致指關(guān)節(jié)粗大，但這卻不影響她干活、做飯等等。雖然語言平實(shí)，但卻非常溫暖、接地氣，教師要鼓勵學(xué)生善于挖掘生活中的寫作素材，這樣的方式不但可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，當(dāng)前，在高中語文寫作教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，拓展學(xué)生的寫作視野，活躍學(xué)生的大腦思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身的獨(dú)特見解，讓學(xué)生的寫作能力與思維品質(zhì)齊飛。