于海紅 孟令如

(1.佛山市順德區(qū)杏壇中心小學(xué) 廣東佛山 528000；2.佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué) 廣東佛山 528000)

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，知識更新的速度變得越來越快，未來社會中，不會學(xué)習(xí)的人注定要被社會淘汰。正如《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。

反觀當(dāng)下高中聲樂課堂，改革的腳步依舊緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是被動接受和記憶的過程，學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)、不會自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然普遍存在。

微課的出現(xiàn)與發(fā)展，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個新的思路和可能。教師可借助微課短小精悍的特點(diǎn)以及便于傳播、可重復(fù)觀看的優(yōu)勢，將其與高考聲樂教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而能否發(fā)揮微課的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力，微課的設(shè)計就顯得至關(guān)重要。可以毫不夸張地說，沒有好的設(shè)計就不會有好的微課，好的微課一定是以好的設(shè)計為基礎(chǔ)的?；诖?，筆者通過近年來的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，談一談高考聲樂微課的設(shè)計策略[1]。

一、基于自主學(xué)習(xí)的高考聲樂微課設(shè)計策略

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計理念

新時代的教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，這樣才能制作出學(xué)生喜歡的微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

1.分析學(xué)生特點(diǎn)，善于從學(xué)生角度組織內(nèi)容

隨著身體的迅速發(fā)育，高中生的自我意識明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處事能力也快速發(fā)展，在心理上和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。所以，教師在設(shè)計微課時，要充分考慮到學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，微課要做到“有用”和“有趣”。筆者在設(shè)計微課時會以任務(wù)為驅(qū)動，按照學(xué)生的思維特點(diǎn)重新組織呈現(xiàn)順序，然后再將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。此外，還要結(jié)合所教學(xué)生的實際情況設(shè)計微課。以我校為例，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，入學(xué)前大都沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練或相關(guān)培訓(xùn)，所以，筆者在設(shè)計微課時，從《歌唱原理》《歌唱器官》等基本的理論知識講起，破除學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的神秘感，然后再進(jìn)入聲樂技巧的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢建立起科學(xué)的歌唱觀念[2]。

2.深入了解學(xué)生認(rèn)知需要，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計畫面和聲音

教師在設(shè)計微課時要清楚一點(diǎn)：我們的受眾對象是學(xué)生，不是教師。只有從學(xué)生的視角出發(fā)，才能讓微課被學(xué)生喜歡和接受，才能促使他們自主學(xué)習(xí)。筆者在設(shè)計微課時，會從易于學(xué)生觀察、模仿、學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，順著學(xué)生的視角同側(cè)拍或者俯拍，讓學(xué)生對發(fā)聲的整個過程和身體的一些細(xì)微變化有更加清晰的認(rèn)識，以便于他們更加準(zhǔn)確地掌握技能要點(diǎn)。比如，設(shè)計《打開喉嚨歌唱》時，筆者近距離拍攝喉嚨打開的整個過程，讓學(xué)生可以直觀地看到打開喉嚨時口腔里的變化，讓抽象的概念變得具體化。對于聲音的使用，筆者在設(shè)計時避免使用生硬、晦澀的聲樂術(shù)語進(jìn)行講解，代之以學(xué)生喜歡的、可接受的方式講授知識，拉近學(xué)生與教師之間的心理距離[3]。

（二）教學(xué)設(shè)計與媒體設(shè)計深度融合

教學(xué)設(shè)計和媒體設(shè)計共同構(gòu)成了微課設(shè)計的“兩大支柱”。教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計的導(dǎo)向，沒有良好的教學(xué)理念作指引，媒體效果做的再炫目，也只能如鏡中花、水中月，中看不中用；同樣，如果沒有好的媒體設(shè)計做支撐，教學(xué)設(shè)計的再好，也很難吸引學(xué)生的注意力。所以，只有將教學(xué)設(shè)計與媒體設(shè)計深度融合，做到技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，才能最大化發(fā)揮出微課強(qiáng)大的威力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率[4]。

（三）任務(wù)化的教學(xué)活動

一節(jié)微課的威力不僅僅在于短短幾分鐘，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完微課之后的行為反應(yīng)。在微課中把知識技能講通透固然重要，能讓學(xué)生看完微課后主動學(xué)習(xí)和探究，才是活學(xué)活用、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，一節(jié)好的微課要搭配學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)微課。

（四）分類設(shè)計

聲樂是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容既包含理論知識，又包含技能技巧，還包括生理學(xué)、解剖學(xué)的知識，所以，在設(shè)計微課時一定要結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行分類設(shè)計。

1.理論教學(xué)類

以聲樂理論知識傳授、信息傳遞為主的微課類型。主要適用于基本理論知識的傳授，常見表現(xiàn)形式是講授、問答、提問、作業(yè)、啟發(fā)等形式。如《歌唱的原理》《歌唱的共鳴》《聲音的“明”與“暗”》等都屬于這一類微課。

2.技能技巧類

以建立聲樂演唱的基本技術(shù)，提高聲樂演唱水平為主的微課類型。用于聲樂實踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂中學(xué)習(xí)聲樂技能技巧過程。常見表現(xiàn)形式是示范、演示、對比、練習(xí)、糾錯等。如《喉嚨的打開》《歌唱的起音》《真假聲的混合》等都屬于這一類微課。

3.常見問題類

以解決初學(xué)聲樂常見的發(fā)聲問題為主的微課類型。如《舌根硬怎么解決？》《女聲低音“虛”怎么破》《歌唱時氣總是不夠用怎么辦？》等屬于這一類微課。

二、結(jié)束語

總之，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，對于教師來說，制作微課已經(jīng)不再是一件難事。然而，如何通過合理的設(shè)計，制作出學(xué)生喜歡、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量微課，則是教師應(yīng)該深入思考的問題。與此同時，將微課的設(shè)計與應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行整體規(guī)劃，也尤為必要。只有將微課設(shè)計的理念付諸于實踐，落實到實處，才能讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。