劉 莉

(重慶市渝北區(qū)城南幼兒園 重慶 401120)

在幼兒教育實(shí)踐中，教師要幫助孩子實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。教會(huì)孩子“吃飯”“喝水”這些生活常識(shí)，要教會(huì)孩子“一起做游戲”“積極提要求”，要教會(huì)孩子應(yīng)用“唱歌”“繪畫”“剪拼”等方法分享自己的想法和需求。由此可見，幼兒教育并不像人們想象中那樣，只是陪伴幼兒一起玩兒。能夠接受優(yōu)化的幼兒教育，幼兒才能敞開心扉與成年人對(duì)話，感受大自然的美麗，享受合作、交流帶來(lái)的歸屬感。在這一過(guò)程中，幼兒的知識(shí)、見識(shí)會(huì)同時(shí)提升。那么，如何才能為幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的成長(zhǎng)空間呢？筆者認(rèn)為，優(yōu)化幼兒教育的基礎(chǔ)是情感。以情感為載體進(jìn)行游戲活動(dòng)，以情感為目標(biāo)進(jìn)行積極的對(duì)話，可以讓幼兒有更為明確的“自我”，不僅僅是“小我”，而是積極健康的“大我”。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、以愛國(guó)主義情感為“要點(diǎn)”

愛國(guó)主義情感的生成需要從“小”開始。愛國(guó)主義情感的種子其實(shí)是由幼兒教師播下的。在落實(shí)幼兒教育目標(biāo)時(shí)，我們需要找到適宜的話題，這些話題有的源于“生活常識(shí)”，有的源于幼兒的“發(fā)現(xiàn)”。而筆者認(rèn)為，最適宜的話題其實(shí)是“愛國(guó)”。當(dāng)然，這種情感的生成需要依靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。如為孩子播放音樂(lè)時(shí)，教師可以選擇一些具有愛國(guó)主義色彩的歌曲，利用歌曲的氛圍讓孩子認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的山河壯美和愛國(guó)情感，如《龍的傳人》《我的中國(guó)心》《歌唱祖國(guó)》等歌曲。在孩子的常規(guī)生活訓(xùn)練中，將觀看愛國(guó)主義視頻、制作愛國(guó)主義方面的小作品作為主要內(nèi)容之一，必然可以讓孩子們生成“家”“國(guó)”的相關(guān)概念。在近期的新冠病毒疫情期間，我們也可以在這一方面進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的篩選，進(jìn)而讓學(xué)生強(qiáng)化“愛國(guó)”情感。還可以利用一些小型的演講比賽，讓孩子講述自己家鄉(xiāng)的景色或發(fā)展。這種方式不僅可以加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的了解程度，并且有利于培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以讓孩子根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的觀察進(jìn)行繪畫，此舉可以培養(yǎng)出孩子更深刻的愛國(guó)主義情感。情感的生成不是“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，它需要在一次次情感共鳴中生成[1]。

二、以團(tuán)隊(duì)合作為重點(diǎn)

筆者認(rèn)為，孤獨(dú)是一種總是游離于群體之外的感覺。在與幼兒相處的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子并不具備融入群體的能力，他們有的是因?yàn)榱?xí)慣以自己為中心，有的是因?yàn)榭偸谴嬖谧员案校谶@個(gè)過(guò)程中，他們已經(jīng)表現(xiàn)出一定的“社交障礙”。作為幼兒教育者，我們要積極觀察，查找孩子的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助孩子一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行突破。促使其生成強(qiáng)烈的歸屬感，會(huì)平和地和同伴相處，分享自己的玩具，有了訴求會(huì)大膽提出來(lái)。因此，在情感教育過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)該是重點(diǎn)之一。例如，充分利用一些雙人或多人游戲，組織幼兒共同完成這些游戲任務(wù)，這對(duì)提高幼兒參與游戲的積極性，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)友愛、積極互助合作精神有十分重要的意義。如在幼兒教育活動(dòng)中，動(dòng)手做是非常重要的內(nèi)容之一，在這一過(guò)程中，我們可以嘗試創(chuàng)新，讓孩子自己做玩具，同伴之間互相支持、互相幫助。如我們可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓孩子們參與角色扮演活動(dòng)，他們可以在展現(xiàn)出自己的角色時(shí)，換位思考，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“做好本職工作”目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)會(huì)和他人相處。如我們可以結(jié)合辦家家酒的形式讓孩子完成團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，進(jìn)而讓孩子自己建設(shè)一個(gè)“家”。這些活動(dòng)都有利于孩子生成積極的情感[2]。

三、以生活實(shí)踐為“突破口”

讓孩子走出去接受最專業(yè)的教育影響并不現(xiàn)實(shí)。孩子們的生活空間極為狹小，即使能夠走出看一看，也需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。在實(shí)施情感教育時(shí)，筆者建議，我們不妨以幼兒身邊的生活為突破口，讓他們能夠在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)自己熟悉的生活資源，讓他們能在不設(shè)心防的情況下，和教師、家長(zhǎng)、同伴進(jìn)行溝通與交流。此時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)可以一次次地和孩子進(jìn)行情感共鳴，可以一次次地改變孩子的生活空間。如在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂(lè)，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老紅軍呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀……”在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，筆者進(jìn)行了一系列改革。首先，筆者讓學(xué)生反復(fù)吟詠歌詞，筆者在學(xué)生有了一定的熟練度之后，又為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻、圖片，讓孩子們能夠在視覺的支持下，建立起外在與內(nèi)在之間的鏈接。此時(shí)，我會(huì)為孩子再一次播放音樂(lè)，讓孩子進(jìn)入一種特殊氛圍。當(dāng)然，這并不是本次教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，在孩子們學(xué)會(huì)之后，筆者讓孩子們唱給自己的家人，進(jìn)而讓孩子們與自己的家人產(chǎn)生情感共鳴，此時(shí)的情感無(wú)疑是最真實(shí)的[3]。

綜上所述，在引領(lǐng)幼兒感知生活的過(guò)程中，幼兒教育者要注意將情感教育定位成基礎(chǔ)，通過(guò)影響孩子的情感，通過(guò)激發(fā)孩子的情感，讓幼兒敞開心扉和外界進(jìn)行積極的溝通與交流。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒會(huì)得到更多感受，此時(shí)他們生活中的所有元素都可以被激活，進(jìn)而讓他們不斷地生成大我、生成自我。