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        影響高二學(xué)生生物學(xué)問(wèn)題解決的因素調(diào)查及教學(xué)建議

        2020-01-10 10:25:39
        科學(xué)咨詢(xún) 2020年21期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)秸稈教師應(yīng)

        羅 繼

        (重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶 404700)

        隨著時(shí)代及教育理念的變革,課程改革勢(shì)在必行,在新課改的整體視域下,不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改變,更是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的革新。針對(duì)高中生物教學(xué)“一聽(tīng)就懂,一做題就錯(cuò)”的問(wèn)題,更需要契合學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系,從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面入手,改變各種因素導(dǎo)致的干擾,從根本上提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)[2]。

        一、影響高二學(xué)生問(wèn)題解決的因素

        (一)動(dòng)機(jī)因素

        在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不可或缺的一部分,若學(xué)生認(rèn)識(shí)到不到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性,在學(xué)習(xí)中就很容易迷惑方向。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),可以發(fā)揮導(dǎo)向性作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

        (二)知識(shí)基礎(chǔ)

        只有真正了解知識(shí)、牢固掌握知識(shí),才能靈活運(yùn)用知識(shí),對(duì)生物概念的有效理解與掌握,可確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。系統(tǒng)化的知識(shí)基礎(chǔ),需要在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架,分類(lèi)將知識(shí)存儲(chǔ)到其中,在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)整體。這樣的系統(tǒng)化知識(shí)基礎(chǔ)是幫助學(xué)生解決生物學(xué)問(wèn)題的前提[4]。

        (三)教學(xué)影響

        在自主探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生能有效解決問(wèn)題,而教學(xué)發(fā)揮的作用是給予學(xué)生必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決更廣泛的問(wèn)題。因此,教學(xué)因素所承擔(dān)的職能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,有效制定教學(xué)思路和層次,選擇更適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式,從而喚醒學(xué)生的潛在能力,由此也成為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)[5]。

        二、促進(jìn)高二學(xué)生有效解決問(wèn)題的教學(xué)建議

        (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        一方面,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有學(xué)生有了目標(biāo)才能了解學(xué)習(xí)的方向,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能太過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn),應(yīng)一天或一周的目標(biāo),這些小目標(biāo)學(xué)生可以順利完成,有助于提升他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)可以產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感,進(jìn)而督促他們進(jìn)步,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)。另一方面,要促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升,這對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的提高非常關(guān)鍵。對(duì)生物知識(shí)的探究欲望和興趣越高,學(xué)習(xí)起來(lái)的積極性也自然越高,從而給學(xué)生帶來(lái)一種動(dòng)力,對(duì)存在的問(wèn)題能夠主動(dòng)思考探究。比如,教學(xué)基因工程這部分知識(shí)的過(guò)程中,教師可選擇學(xué)生熟悉的著名主持人崔永元和打假斗士方舟子針對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的爭(zhēng)論進(jìn)行導(dǎo)入,學(xué)生興趣很濃,都紛紛說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),進(jìn)而順利引出本節(jié)課的知識(shí)。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與,能讓其主動(dòng)探尋問(wèn)題的解決方法[6][7]。

        (二)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)

        正確的學(xué)習(xí)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服定式思維。定式思維會(huì)在很大程度上降低學(xué)生思維的靈活性,導(dǎo)致學(xué)生不能將知識(shí)活學(xué)活用。教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生提出容易混淆、相近的問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到定式思維對(duì)自身學(xué)習(xí)的不利影響,并從這些問(wèn)題中進(jìn)行反思總結(jié),積累經(jīng)驗(yàn),避免再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。其次,應(yīng)強(qiáng)調(diào)題后反思,要求學(xué)生進(jìn)行反思,對(duì)解題步驟及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以梳理,同時(shí)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方認(rèn)真反思,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,長(zhǎng)期下去必然可以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。例如,可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備錯(cuò)題本,對(duì)典型例題和容易出錯(cuò)的例題進(jìn)行記錄,時(shí)常練習(xí),必能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[8]。

        (三)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題

        生物知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系非常緊密,若教師僅是模式化地灌輸知識(shí),必然會(huì)影響教學(xué)效率的提升,所以,教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,引導(dǎo)他們把自己掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活中,列舉實(shí)際生活案例,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如,每年農(nóng)忙時(shí)都會(huì)存在大量焚燒秸稈現(xiàn)象,對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了非常大的危害,燃燒形成的二氧化硫、二氧化氮也會(huì)對(duì)人體健康造成危害。教師可針對(duì)這一現(xiàn)象組織一次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生到生活中調(diào)查詢(xún)問(wèn)焚燒秸稈的原因,并要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)提出解決這一問(wèn)題的對(duì)策。比如,對(duì)農(nóng)民伯伯的訪談問(wèn)題設(shè)置:為什么要焚燒秸稈?您知道焚燒秸稈的危害嗎?對(duì)秸稈再利用有何認(rèn)識(shí)?借助相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查不但可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升,也有助于加深其思考,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的價(jià)值與作用[9]。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        總之,新課程改革的推進(jìn)對(duì)生物教學(xué)提出了新要求,一線教師不能局限于教材,而應(yīng)利用好所有可用資源,緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。要認(rèn)識(shí)到,知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是在實(shí)踐中應(yīng)用,對(duì)于生物教學(xué)中學(xué)生容易聽(tīng)懂但做題常常出錯(cuò)的問(wèn)題,教師應(yīng)從根本上展開(kāi)分析研究,找出有針對(duì)性的對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力[10]。

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