劉 琳

(重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實驗小學(xué)校 重慶 401120)

互動教學(xué)是新課程改革實施以來，廣泛提倡的教學(xué)形式之一，也是新課程改革升華啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要形式，是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式?；咏虒W(xué)尤其受到小學(xué)語文教師的喜愛。為了深化和改進互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，筆者就小學(xué)語文互動教學(xué)談一談自己的認識和體會。

一、切實轉(zhuǎn)變觀念

（一）改變僵化思想

教師，尤其年齡稍大的教師，對小學(xué)語文教學(xué)無疑形成了多年的習(xí)慣和經(jīng)驗，要立即適應(yīng)新課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，研究和實施有些陌生的互動教學(xué)方法，還真是勉為其難。他們習(xí)慣了以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想上自覺不自覺地有抵觸情緒。對此，只有要求他們不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，徹底認清新時代教育的育人方向，從培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）分析“教”“學(xué)”矛盾

教師要善于分析“教”與“學(xué)”的矛盾，明白解決這些矛盾的重要性。以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使現(xiàn)有多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教育資源難以得到充分利用，從而不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生對課堂的興趣逐步降低，語文“教”與“學(xué)”之間的矛盾加深。為了解決這一矛盾，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念及教育角色。

（三）拋棄“教師中心論”

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師以指揮學(xué)生行動、控制教學(xué)過程的權(quán)威性人物和身份出現(xiàn)，處于課堂教學(xué)的中心、軸心地位，幾乎一切都是圍繞教師轉(zhuǎn)的，學(xué)生完全是被動學(xué)習(xí)者。但新課程教學(xué)觀要求課堂要具有民主與和諧、競爭與合作的氛圍，顯然，傳統(tǒng)上的教師中心論就受到質(zhì)疑，教師的中心地位應(yīng)加以改變。教師應(yīng)把自己看作職業(yè)上的教師，人格上的學(xué)生，學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀分子，而不是一個神圣的語文知識灌輸者。

（四）創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍

新課程要求課文只是一個信息源，教室只是一個課文信息探索與交流的平臺，教師和學(xué)生都是該學(xué)習(xí)活動的參與者，課文分析成果的共享者，既然這樣，語文課堂教學(xué)行為、語文教學(xué)內(nèi)容、師生面對課文的身份都應(yīng)該是開放性的，這就必然要改變傳統(tǒng)的“教師中心論”。新課程要求課堂是一泓活水，是一個充滿競爭與合作教學(xué)氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。要創(chuàng)設(shè)這樣一種環(huán)境、一種氣氛，必須首先改變師生關(guān)系中的“教師中心論”，乃至教材中心論和課堂中心論。改變“教師中心論”，教師把自己放到與學(xué)生平等的位置上，積極參與討論、發(fā)表意見，刺激學(xué)生參與討論、發(fā)表意見，激起學(xué)生你追我趕的熱潮，一種群體合作、個體競爭、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍就不難形成了。

二、運用互動教學(xué)技巧

（一）建立感情引發(fā)互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點，關(guān)心學(xué)生，主動和他們進行溝通和交流，讓學(xué)生在感受到教師的關(guān)心。這樣，會使學(xué)生對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。這樣就能建立起良好的師生感情。語文課堂氛圍和諧了，學(xué)生感到?jīng)]有壓力了，師生自然就互動了，學(xué)生就能積極地在教師的引導(dǎo)下探究知識，感受到語文學(xué)習(xí)的趣味，獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）多角度教學(xué)引起互動

引起互動的方法很多。只要教師注意多角度考慮教學(xué)方式，就能引起互動。引讀，引讀是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生對文章展開朗讀，使學(xué)生在文章朗讀的過程中對課文的基本內(nèi)容、生字和生詞等有一個初步的認識。對話，對話形式是在學(xué)生朗讀課文和學(xué)習(xí)課文過程中，通過教師和學(xué)生之間的語言交流表達出自身對文章的理解和看法。評價，高效的互動式課堂可以讓學(xué)生進行自我評價，學(xué)生互相進行評價等更加多元化的評價形式。通過評價能使學(xué)生形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀念，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）運用多種形式展開互動

展開互動也有多種形式。如尋找問題。在語文學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)、閱讀是對知識的原始積累，也是知識的內(nèi)化過程，但發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。教師不是直接講授什么，解釋什么，而是設(shè)法引起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)課文中的問題，甚至讓學(xué)生自己提出問題，引起學(xué)生產(chǎn)生思想火花，并積極討論。如情景表演。教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗課文里的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，將課文里的情境再現(xiàn)出來。怎么再現(xiàn)？那就是表演互動，個體表演或團隊表演都可以，還可以由他們自己導(dǎo)演，評價表演情況是否符合課文情境，通過表演互動加深學(xué)生對課文的理解和內(nèi)化。

綜上，只要教師真正認識到轉(zhuǎn)變觀念的必要性，就會主動探索語文互動教學(xué)的模式和方法，并逐漸將這些模式和方法運用的得心應(yīng)手。