周紅偉

（江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州 221143）

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師須樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，在語(yǔ)文課堂中表達(dá)自身對(duì)語(yǔ)言文字的看法。初中生核心價(jià)值觀處于形成階段，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化認(rèn)可認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生在此階段形成正確的三觀。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文課程能考查學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，也能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，表達(dá)學(xué)生對(duì)事物的看法。新時(shí)期，核心價(jià)值觀培育視角下，教師對(duì)目前作文教學(xué)現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識(shí)，從而提出初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略。

一、明確寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀

初中階段開(kāi)始寫作教學(xué)的目標(biāo)便是提升學(xué)生寫作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中抒發(fā)自身情感，便于學(xué)生形成核心價(jià)值觀。初中教學(xué)階段，教師可實(shí)施讀寫結(jié)合式的作文教學(xué)模式，讓讀與寫相輔相成，使綜合性培養(yǎng)理念在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用。清晰寫作目標(biāo)下，教師讓學(xué)生在課堂上泛讀文章，結(jié)合生活情景展開(kāi)各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有效收集及研究寫作材料，從而提升學(xué)生寫作技巧?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)前需要對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分析，比如，初一階段教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣及日常書(shū)寫習(xí)慣，為學(xué)生日后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初二及初三年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同文體寫作方法，比如，寫作演講稿及通訊稿，在原文基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整，教師讓學(xué)生通過(guò)仿寫及改寫的方式拓展詞匯及語(yǔ)句，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方式。在文章立意及布局上也要展開(kāi)程序性培養(yǎng)，讓學(xué)生寫作工作開(kāi)展更加順利，在作文教學(xué)設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重編排課程，將寫作目標(biāo)不斷細(xì)化，以小目標(biāo)帶動(dòng)大目標(biāo)，從而完成寫作任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》等內(nèi)容后，教師讓學(xué)生對(duì)幾篇學(xué)習(xí)過(guò)的文章進(jìn)行整合，選擇其中有益的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光進(jìn)行編排，從而形成文章基本布局，比如：“小時(shí)候，我常負(fù)伏在窗口癡想，山的那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)‘?！也挥赏Ｗ×四_步，從而見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”這兩篇文章無(wú)論在開(kāi)頭還是中間內(nèi)容上均較為優(yōu)美，學(xué)生可借鑒這兩篇文章的內(nèi)容書(shū)寫方式，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)情進(jìn)行描繪，比如：“我經(jīng)常對(duì)著后山的小瀑布發(fā)呆，我在想小瀑布后邊是不是如同《西游記》中的水簾洞一樣……”通過(guò)這種描繪方式，既豐富了學(xué)生的寫作技巧，也能讓學(xué)生順利表達(dá)情感，并表達(dá)自身對(duì)家長(zhǎng)的熱愛(ài)情懷，使學(xué)生在寫作過(guò)程中形成價(jià)值觀。

二、隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力應(yīng)當(dāng)是同步發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教科書(shū)的正確使用模式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀及寫作學(xué)習(xí)同步發(fā)展，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。對(duì)教科書(shū)中的文章進(jìn)行通讀，有利于發(fā)現(xiàn)這些文章存在的問(wèn)題，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的文章沒(méi)有十全十美的，但教科書(shū)的每篇文章中均具有豐富的文化知識(shí)，這便是其中的優(yōu)點(diǎn)。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在寫作文章時(shí)也可能存在缺陷，但也要注重寫作其中的優(yōu)點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)成核心價(jià)值觀塑造目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)質(zhì)的寫作材料，讓學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容閱讀后完成寫作學(xué)習(xí)，通過(guò)文章閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生掌握更加豐富的寫作技巧。讀與寫均是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)過(guò)程是為了寫作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教師可設(shè)置課外練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容完成預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握豐富的寫作技能，從而發(fā)展學(xué)生寫作思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)素材的積累。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“文章寫作內(nèi)容是什么？寫作這些內(nèi)容的原因是什么？文章寫作順序是什么樣的？”指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，設(shè)置的第一部分問(wèn)題是關(guān)于寫作概念及材料，第二部分問(wèn)題是讓學(xué)生掌握寫作技巧及布局，學(xué)生解答教師問(wèn)題后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們?nèi)绻屇銈儗懽?，你們寫作順序是什么樣的？能否寫出如同教材?nèi)容一樣的文本？你寫作的目的是什么？”通過(guò)這種拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考寫作目標(biāo)，在隨筆練習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)及核心價(jià)值觀。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀與寫作結(jié)合，在寫作教學(xué)中分散教學(xué)，滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

三、情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)興趣則是能讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。初中語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及寫作意識(shí)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)上，教師利用學(xué)習(xí)興趣有利于完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，寫作“逆境是成功的基石”過(guò)程中，教師講解寫作流程及作文架構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中教師講解各種名人的事跡，比如，《生于憂患，死于安樂(lè)》中，描繪舜、傅說(shuō)、管夷吾等崛起之路，教師為學(xué)生講解這些典故，也有利于激發(fā)學(xué)生寫作情感，從而提升寫作水平及能力。教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，教學(xué)情景構(gòu)建是強(qiáng)化課堂教學(xué)情景的途徑，構(gòu)建與作文主題相符合的教學(xué)情景，有利于提升學(xué)生對(duì)作文主題的感知，在情景中激發(fā)學(xué)生寫作靈感，從而構(gòu)建更加良好的學(xué)習(xí)思路。比如，學(xué)習(xí)“坐井觀天及癩蛤蟆想吃天鵝肉”時(shí)，其中描繪了青蛙與想吃天鵝肉的癩蛤蟆，通過(guò)這種主題作文教學(xué)模式，構(gòu)建夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)情景問(wèn)題進(jìn)行討論，從而認(rèn)識(shí)到自身的寫作觀點(diǎn)及寫作思路。為提升情景寫作的效果，教師可利用多媒體工具進(jìn)行故事內(nèi)容播放，讓學(xué)生對(duì)情景內(nèi)容有更加深刻的理解。比如，播放青蛙坐井觀天的情況及癩蛤蟆與天鵝的故事，使學(xué)生更好地理解文章主題，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)青蛙的形象有深刻認(rèn)識(shí)，并通過(guò)癩蛤蟆想吃天鵝肉的故事展開(kāi)話題討論，從而對(duì)理想的形象有一定認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的現(xiàn)實(shí)情況及自身的理想，學(xué)生只有明確自身的寫作觀點(diǎn)后，才能構(gòu)建明確的寫作思路，從而保證文章寫作質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。

四、挖掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還應(yīng)當(dāng)升華學(xué)生學(xué)習(xí)理念。初中語(yǔ)文教材選擇的內(nèi)容一般是精心編制的，每個(gè)單元中均存在豐富的內(nèi)容，其中，含有豐富的歷史文化知識(shí)及文化內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，具有較強(qiáng)的內(nèi)容組合性。初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，在為學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)，也要時(shí)刻對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生濃郁學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生以自身的方式鼓勵(lì)學(xué)生、理解學(xué)生。現(xiàn)階段，我國(guó)重視德育教育，已經(jīng)呈現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容融合德育知識(shí)的情況。德育教育融入初中教學(xué)中，貼合目前的初中課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，原因不只在于智力水平，也在于自身思維上的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)課堂上便可以挖掘其中的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時(shí)形成良好的品質(zhì)。初中語(yǔ)文教師構(gòu)建不同的教學(xué)情景，將各種問(wèn)題隱藏在生活情景中，有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心價(jià)值觀并非是高深的學(xué)問(wèn)，而是與人們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，在我們的生活過(guò)程中也體現(xiàn)著核心價(jià)值觀。初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)在寫作中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在寫作過(guò)程中升華自身的情感，比如，教師列出的題目為：“我和祖國(guó)有個(gè)約定”，這種固定的題目?jī)?nèi)容并不固定，學(xué)生可根據(jù)題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，立足不同的視角分析文章內(nèi)容，感受文題立意，從而在寫作過(guò)程中表達(dá)自身對(duì)祖國(guó)及未來(lái)發(fā)展的美好愿景。作文學(xué)習(xí)也能鍛煉學(xué)生書(shū)法，讓學(xué)生在書(shū)法寫作時(shí)鍛煉自身的思維能力，減輕自身日常生活及學(xué)習(xí)的壓力，語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程，一旦在學(xué)習(xí)中感受到滿足，人們便會(huì)感受到幸福及快樂(lè)。初中生在作文學(xué)習(xí)中具有審美氛圍及活動(dòng)體驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同寫作形式的美，自豐富多彩的形式中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，使德育教育工作有效落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

核心價(jià)值觀培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵組成部分，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作文課堂自主討論課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)豐富的文字知識(shí)進(jìn)行探索，提升學(xué)生品德能力及思維能力。綜上所述，初中語(yǔ)文新課程作文教學(xué)有效性的提升還需依靠教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。新課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維，從而提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的目標(biāo)。