李晶晶

（江蘇省昆山市花橋徐公橋小學，江蘇 昆山 215300）

文言文是語文教學中非常重要的組成部分，由于文言文相較于白話文在理解難度上有所提升，導致了小學生在知識接受上存在難度，必須在教學中幫助學生找到學習的重點，讓學生能夠掌握學習文言文的正確方法，同時向?qū)W生傳遞中華民族的傳統(tǒng)文化，促進古詩文發(fā)展。并且當前素質(zhì)教育需求持續(xù)升高的背景下，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)也是尤為重要的，在小學語文文言文教學中，教師在培養(yǎng)學生學習能力的同時還需要重視語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生在語文學科取得綜合性的進步，達到教育教學發(fā)展的新需求，促進小學語文教育改革發(fā)展。

一、重視課前引導，做好教學鋪墊

布魯姆的教學觀告訴我們，教學是利用學生已有的知識與經(jīng)驗學習新知的活動。語文教學經(jīng)驗證明，課前引導是教學中的重要環(huán)節(jié)，通過課前引導學生可以快速地進入課堂教學狀態(tài)，幫助學生從上一節(jié)課程的教學狀態(tài)脫離出來，進入語文學科的教學階段。對于文言文的教學來說，強化課前引導更是會讓學生以最佳的狀態(tài)融入到古文教學中，幫助學生做好情感鋪墊。但是在當前的文言文教學中，很多小學教師忽視了這一教學重要環(huán)節(jié)，在課前引導中用一兩句話帶過直接轉(zhuǎn)入文章內(nèi)容的講解，缺乏教學上的遞進，使學生在接受教學知識時思路匱乏，加大了文言文教學難度。課前引導是根據(jù)小學生的思維特性所設置的教學環(huán)節(jié)，幫助學生在課前就圍繞文章建立起積極的思想態(tài)度，進而有效地促進學生學習效率提升。例如，在學習《學弈》這篇文章時，教師就可以在正式進入文章教學前帶領學生分析學習下棋時所應該具備的基本素養(yǎng)，調(diào)動思維，使學生積極主動地步入課堂教學中。同時這些討論內(nèi)容與教學課程具有緊密的結(jié)合性，能夠在正式教學中幫助學生理解文章情感，有效地推動學生語言能力的提升。

二、結(jié)合課文背景，打下情感基礎

每篇文章都是作者情感的結(jié)晶，是作者在特定的背景下表達內(nèi)心世界的過程。因此，文言文閱讀必須結(jié)合作者的創(chuàng)作背景。在小學文言文的學習和理解中，文章的寫作背景是幫助學生進行理解的一大重點，寫作背景不僅展現(xiàn)出了作者所處時代的社會狀況，同時還能夠幫助學生了解作者在所處時代下的思想形態(tài)，進而使學生對文章的寫作內(nèi)容形成初步的了解。在不同的社會環(huán)境之下，會對于作者的思想情感產(chǎn)生不同的影響，作者在文章的寫作過程中，也會將這種思想意識自然而然地帶入，了解并掌握寫作背景是提高學生文言文閱讀能力的基石。在教學中教師必須要結(jié)合文章的寫作背景來幫助學生在具體學習文章內(nèi)容之前建立起思想情感，為接下來的教學步驟做鋪墊，構(gòu)建一套屬于文言文教學的專屬方案。例如，在學習《精衛(wèi)填海》這篇文章時，教師就可以帶領學生初步了解《山海經(jīng)》的寫作背景以及書籍中所記載的大致內(nèi)容分類，讓學生能夠從神話故事中學習到意志堅定、不畏艱難的精神。并且學生在閱讀文言文內(nèi)容時，會自然而然地帶入思想情感，從而通過自身的理解來初步分析文章內(nèi)容，提升學習效率。

三、注重字詞釋義，掌握文章含義

文言文中語言文字與表達方式離今天小學生的生活遙遠，小學生在學習文言文的過程中會遇到很多語言文字障礙。這就需要在文言文的教學中，讓學生了解并掌握每一個字詞的含義也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，只有學生充分地掌握字詞含義，才能夠讓學生明確文言文中每一句話的具體含義，幫助學生將對文章的大概理解轉(zhuǎn)化為更加具象的內(nèi)容，更加有利于學生對文章內(nèi)容以及課程整體發(fā)展方向的把控。在文言文字詞含義的教學中，教師必須要發(fā)揮出自身教學引導者的功效，結(jié)合語境對文言文語句進行具體的分析，引導學生通過猜測和探究，賦予字詞在當前的語言環(huán)境中最佳的釋義。并且教師還需要將同一字詞的不同含義進行分別解讀，讓學生能夠在不同的文章中面對不同語境下的相同詞匯進行解讀。例如在學習《楊氏之子》這篇文言文時，對“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”進行解讀，就可以根據(jù)當前的語境分析出，孔君平是要拜見楊氏之子的父親，從而得出“詣”一詞的含義為“拜見”。在這種方式下不僅能夠提升學生對語言文字的掌握程度，更是促進了學生對語文知識的綜合分析能力，提升了核心素養(yǎng)。

四、采用情境教學，增強教學互動

新課改實施以來，情境教學法走進了小學語文課堂，得到了廣大師生的喜愛。針對小學階段學生的思維理解能力以及個性特征，可以看出，在文言文教學中凸顯教學趣味性是非常重要的，這就需要教師與學生進行積極的互動和配合。情境式的教學方法同樣可以用于文言文的教學中，讓學生結(jié)合具體的語言環(huán)境和文章內(nèi)容進行深度分析，這樣就可以有效地提升學生的學習效率。或者將文言文中所發(fā)生的事件以及人物的語言形態(tài)通過實際表演表現(xiàn)出來，抓住中心主題，有效地提升學生的語言文字運用能力以及閱讀理解能力，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有積極作用。例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師就可以通過這一方式讓學生對文言文內(nèi)容進行展示，在孔子和兩小兒這三者的辯論交流中解讀文章所表達的寓意，從文章中感受和學習知識無窮無盡、學無止境的深刻道理，同時教導學生學習孔老夫子實事求是、敢于承認自己學識不足的精神。通過這種教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，更是做到了將深層學習融入到文言文閱讀中，全面地提升了學生的語言能力和學科綜合素質(zhì)。

五、探究作品情感，汲取智慧精華

文言文教學中理解文章的思想感情是最為重要的，同時也是教學中的難點，需要學生對于文言文內(nèi)容進行詳細的分析和解讀，才能夠得出文章的主旨，這也就要求學生對文言文中出現(xiàn)的字詞和語句有較高的掌握程度。在這一部分的教學工作中，是最容易出現(xiàn)教學問題的，由于小學生的思維理解能力較弱，導致學生在針對文章的閱讀理解過程中會表現(xiàn)出諸多不足。教師需要在文言文教學中進行教學上的突破，教師可以將閱讀教學中的一些方式方法引入文言文教學中，使學生能夠通過白話文中的一些尋找文章主旨的方式來探究文言文的主題，并結(jié)合寫作背景和作者的生平經(jīng)歷來強化文章主旨的表達，抓準學生的實際需求來提升文言文閱讀能力。例如在學習《伯牙絕弦》時，教師就可以引導學生具體分析伯牙絕弦這一行為，通過伯牙斷弦來感受伯牙與鐘子期之間的深厚友情，以及知音難覓的情感。通過這種方式，使得學生的文言文閱讀和理解能力得到了提升，達到了提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。在當前的教育新形勢下，學生在語文學科的學習中必須要提升個人的核心素養(yǎng)，這不僅僅有助于學生文言文學習能力的提升，更是會讓學生的個人能力得到綜合性的提升和發(fā)展。

六、課外延伸閱讀，滲透傳統(tǒng)文化

現(xiàn)代閱讀教學理論認知，閱讀是一種心智活動，需要建立課內(nèi)與課外的廣泛聯(lián)系。我們知道，文言文是中華傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，在文言文中蘊含著中華民族的精神品質(zhì)和勞動人民的智慧結(jié)晶，通過對中華傳統(tǒng)文化的滲透以及課外知識的延伸，也能夠有效地提升學生的文言文閱讀水平。在現(xiàn)階段的教學工作中，教師必須有長遠的教學眼光。在文言文的教學工作中，教師要適當?shù)匮由煺n外教學知識，幫助學生建立起自主閱讀的思想意識。在中華傳統(tǒng)文化書籍中包含著古圣先賢的行為準則和道德品質(zhì)，這些內(nèi)容對于小學生的個性發(fā)展以及思想價值觀念建立有著非常積極的促進作用，能夠有效地提升小學生的個人思想意識。例如在學習《三字經(jīng)》（節(jié)選）時，教師就可以進行相應的課外知識延伸，將《三字經(jīng)》節(jié)選之外的內(nèi)容進行知識拓展，選擇一些對于小學生思維能力提升和個性成長發(fā)展有意義的部分，讓學生在學習課本內(nèi)容之余，能夠進行知識的深化，這對于學生的成長發(fā)展有積極的影響意義，可以有效地提高學生核心素養(yǎng)，幫助學生得到極大程度的成長發(fā)展，同時促進語言文化的深化傳承。

綜合上述，教師在教學中必須要時刻注重工作的總結(jié)。針對文言文特征，制定專門的教學方案，提高學生的學習積極性，并且學生也要主動配合教師達成學習目標，積極與教師進行互動，使教師與學生之間形成良好的溝通氛圍，這不僅僅是對學生學習能力的提升，也是對教師教學方式的一次創(chuàng)新改革，對小學語文教學層次提升有積極意義。希望教師和學生能夠共同努力，使得語文教學能夠取得進步。