馮彩慶

（廣東省增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)，廣東 廣州 511325）

一、農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的重視

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量提出了明確的要求，低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量需要達(dá)到1700個(gè)左右。為了達(dá)到這一要求，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師通常都是機(jī)械地開展識(shí)字教學(xué)，將生字的讀音和書寫傳授給小學(xué)生，忽視了對(duì)小學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，小學(xué)生則通過死記硬背的方式去記憶這些生字，長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)用便很容易忘記。

（二）未充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

處于低年級(jí)的小學(xué)生年齡比較小，不管是認(rèn)知水平還是思維能力都比較有限，并且很容易被新鮮的事物所吸引。如果教師一味地照搬教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就很難將小學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在教學(xué)課堂上，識(shí)字教學(xué)的效果非常的不理想，更無從提及對(duì)小學(xué)生的自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏家庭教育的銜接

農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平一般都不是很高，并且還有很多小學(xué)生為留守兒童，很少有家長(zhǎng)輔導(dǎo)小學(xué)生的作業(yè)，甚至部分家長(zhǎng)壓根就不過問小學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況和在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況。而留守兒童一般都是由祖輩照顧，他們只能夠保證孩子吃得飽穿得暖，對(duì)小學(xué)生的教育更是少之又少。而畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，在短短的幾十分鐘的課堂教學(xué)中，很難切實(shí)地提高小學(xué)生的自主識(shí)字能力，再加之家庭教育銜接的缺失，更是加大了小學(xué)生自主識(shí)字能力提高的難度。

二、農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的有效策略

（一）通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多來源于興趣。如果小學(xué)生對(duì)識(shí)字絲毫不感興趣，甚至對(duì)識(shí)字比較厭煩，那么就將嚴(yán)重影響小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣。農(nóng)村小學(xué)語文教師在落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為主要切入點(diǎn)。通常情況下，農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)生普遍都比較喜歡聽故事，對(duì)童話故事、英雄故事、探險(xiǎn)故事等都比較感興趣。農(nóng)村小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：小學(xué)語文教師在講《烏鴉喝水》一課時(shí)，該篇課文自身就比較新穎，并且具有一定的趣味性。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)階段的小學(xué)生來說，其最感興趣的一樣?xùn)|西就是動(dòng)物。所以說該篇文章自身就比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在教小學(xué)生“烏鴉喝水”這四個(gè)字時(shí)，可以進(jìn)行一定的教學(xué)延伸，提出問題：還有哪些動(dòng)物是黑色的呢？在小學(xué)生回答完畢后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生展示一些黑顏色的動(dòng)物，同時(shí)配上與之相應(yīng)的文字，這時(shí)小學(xué)生便會(huì)被這些動(dòng)物的圖片所吸引，從而積極地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。在這一過程中，不僅可以加深小學(xué)生對(duì)生字的印象和記憶，同時(shí)還可以增加小學(xué)生的識(shí)字量。

（二）將識(shí)字方法傳授給小學(xué)生

農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生一般對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)都具有較強(qiáng)的求知欲望和好奇心，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主識(shí)字能力并非是一件困難的事情。教師只需要秉承授人以魚不如授人以漁的基本原則，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將識(shí)字方法傳授給小學(xué)生，以此促使小學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，逐步地提高小學(xué)生的自主識(shí)字能力。例如：教師在講《日月明》一課時(shí)，這幾個(gè)生字都是象形文字，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平先為小學(xué)生展示相關(guān)的圖片，通過生活化圖片的展示，可以有效地將小學(xué)生的注意力集中在教學(xué)課堂上，隨后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察這些圖片，發(fā)現(xiàn)這些生字和圖片之間存在的相似之處，憑借低年級(jí)小學(xué)生較好的記憶力，很容易對(duì)這些生字產(chǎn)生深刻的印象。

（三）利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展識(shí)字教學(xué)

目前，我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)的信息化建設(shè)也已經(jīng)比較完善，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。很多農(nóng)村小學(xué)語文教師也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥、乏味，這部分教師開始注重增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，以此為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，給小學(xué)生帶來身處其中的學(xué)習(xí)感受。多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用則可以達(dá)到這一教學(xué)效果。教師可以利用多媒體播放生動(dòng)、有趣的視頻或者音頻，以此充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)感官，激活小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使小學(xué)生積極地參與到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中來。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生來說極具吸引力，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的重要應(yīng)用價(jià)值。例如：小學(xué)語文教師在講《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以在正式開展教學(xué)活動(dòng)前制作好一段視頻，在教學(xué)課堂上為小學(xué)生播放，這樣小學(xué)生便會(huì)對(duì)小蝌蚪找媽媽這一故事有一個(gè)大致的了解。為了促使小學(xué)生更好學(xué)習(xí)該篇課文中的生字詞，教師可以在播放完視頻后，為小學(xué)生播放該篇課文的音頻。這樣小學(xué)生對(duì)該篇課文生字詞的讀音便會(huì)形成初步的印象，隨后在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓小學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)課文中的生字詞。這樣不僅可以加深小學(xué)生對(duì)生字詞的印象，同時(shí)還可以大大提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率，并且還有助于小學(xué)生自主識(shí)字能力的提高。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生自主地展開識(shí)字學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂。在這樣的教學(xué)模式中，不僅阻礙了小學(xué)生自主識(shí)字能力的提高，同時(shí)還影響著小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的主體位置，尊重每一名小學(xué)生，圍繞著小學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)開展識(shí)字教學(xué)。例如：農(nóng)村小學(xué)語文教師在講完一單元的生字后，為了檢測(cè)小學(xué)生對(duì)本單元生字的掌握情況，可以設(shè)置“我來畫你來猜”的游戲活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生來說，其一般都比較活潑好動(dòng)，并且非常喜歡做游戲。通過游戲活動(dòng)的設(shè)置，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，小學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中鞏固對(duì)本單元生字的掌握。在該活動(dòng)中，教師可以先請(qǐng)一名小學(xué)生利用粉筆和黑板將教師提供的生字繪畫出來，其他小學(xué)生負(fù)責(zé)猜是什么字，最后猜的最多的小學(xué)生獲勝。需要特別注意的是，雖然要將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是并不代表教師就可以完全地放手。在這一過程中，教師必須充分發(fā)揮自身監(jiān)督者和引導(dǎo)者的重要身份，將小學(xué)生在活動(dòng)中存在的錯(cuò)誤記錄下來，隨后開展具有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)，在潛移默化中提高小學(xué)生的自主識(shí)字能力。

（五）將小學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)延伸到家庭教育中

在家庭和學(xué)校教育的共同作用下，才能夠更好地培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的自主識(shí)字能力。因?yàn)?，小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，并且在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師需要完成繁重的教學(xué)任務(wù)。所以，非常有必要將小學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)延伸到家庭教育中，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的重要性，從而更加積極地配合教師的教學(xué)。首先，教師可以組建小學(xué)生家長(zhǎng)微信交流群。隨后，教師可以將小學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的生字上傳到微信群，以便家長(zhǎng)在家庭教育中監(jiān)督小學(xué)生進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生家長(zhǎng)在家庭中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。像小學(xué)生在學(xué)習(xí)完“口”字后，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中以游戲的方式進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以向小學(xué)生提出：“口字多加一筆念什么？多加兩筆又念什么？”多數(shù)小學(xué)生都知道多加一筆是“日”字，多加兩筆是“田”字，很多小學(xué)生還會(huì)提出不同的漢字，總而言之，家長(zhǎng)要盡可能地引導(dǎo)小學(xué)生想到更多的漢字，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主識(shí)字能力，同時(shí)還可以增加小學(xué)生的識(shí)字量。

三、結(jié)束語

綜上所述，從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況來看，其中依然存在著一些問題阻礙著小學(xué)生自主識(shí)字能力的提高。因此，若想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主識(shí)字能力，就應(yīng)該積極地采取相應(yīng)的策略不斷地優(yōu)化和改善識(shí)字教學(xué)。