（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000）

這些數(shù)據(jù)足以說明高職護(hù)理教師普遍缺乏對于護(hù)理安全知識的認(rèn)知，對于相關(guān)的護(hù)理安全知識的新進(jìn)展和新研究了解不夠深入。

一、護(hù)理安全知識的重要性

在戰(zhàn)爭時期，著名的國際主義戰(zhàn)士白求恩醫(yī)生就是在給傷員做手術(shù)的時候割破了手從而導(dǎo)致感染身亡。當(dāng)今時代依然有很多醫(yī)務(wù)人員在工作過程中不幸被感染并危及自身的生命。而隨著艾滋病以及病毒性肝炎等傳染性強(qiáng)的疾病的不斷蔓延，醫(yī)護(hù)人員職業(yè)感染的機(jī)會也隨之加大。無數(shù)血的教訓(xùn)都足以說明護(hù)理安全知識以及必要的職業(yè)防護(hù)對于醫(yī)護(hù)人員來說至關(guān)重要。

二、高職院校教師護(hù)理安全知識認(rèn)知現(xiàn)狀

1.高職院校教師護(hù)理安全知識認(rèn)知程度低

結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，有將近20%的護(hù)理教師不了解或者不完全了解護(hù)理安全教師的內(nèi)涵。僅僅只有19%的教師全面掌握和了解護(hù)理安全知識的具體分類以及結(jié)構(gòu)體系。其中有30%的高職護(hù)理教師了解護(hù)理知識的大概特點(diǎn)以及意義，也就是說有將近一半的護(hù)理教師不清楚或者說不太清楚護(hù)理安全知識的具體用途以及其重要意義[1]。

2.高職院校教師對待護(hù)理安全知識的態(tài)度不容樂觀

通過研究與分析相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分高職護(hù)理教師都能夠意識到護(hù)理安全知識的重要性并且?guī)缀跛凶o(hù)理教師都能夠意識到自己在護(hù)理安全知識認(rèn)知方面存在一定的缺陷和不足，這些都能夠體現(xiàn)出高職護(hù)理教師對于護(hù)理安全知識態(tài)度積極的一面。但是在實(shí)際的教學(xué)研究工作中，只有不到20%的教師愿意積極主動地接受護(hù)理安全知識的培訓(xùn)，原因是大部分教師將更多的精力放在了寫論文以及申請課題等事關(guān)職稱晉升和評獎評優(yōu)的事情上面，不注重自身技能和知識的提升與積累。

3.高職教師對護(hù)理安全知識教學(xué)不夠重視

通過對高職院校中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)生在實(shí)習(xí)護(hù)士階段有近90%的學(xué)生發(fā)生過銳器損傷，只有4%的學(xué)生從未出現(xiàn)過安全事故。并且很多實(shí)習(xí)階段的學(xué)生對于職業(yè)傷害可能產(chǎn)生的后果認(rèn)知不夠，及時很多人都知道在抽藥折安瓿時需要包紗布操作，但在實(shí)際的臨床操作過程中只有30%的人做到。

三、提高高職院校教師護(hù)理安全知識認(rèn)知的策略

1.加強(qiáng)對教師護(hù)理安全知識認(rèn)知的培養(yǎng)，提高認(rèn)知度

結(jié)合上述調(diào)查顯示在高職院校中有近三分之一的護(hù)理教師連護(hù)理安全是什么都不知道，缺乏對于護(hù)理安全知識的基本認(rèn)知。而且通過相關(guān)實(shí)踐調(diào)研還發(fā)現(xiàn)很多護(hù)理教師，無論是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師還是相關(guān)臨床課程的教師對于相關(guān)護(hù)理安全知識的掌握程度并不容樂觀。

比如，針對高職院校護(hù)理專業(yè)中的藥理學(xué)課程來說，其中涉及很多關(guān)于藥物毒性反應(yīng)以及藥物防護(hù)的護(hù)理安全知識，高職院?？梢酝ㄟ^定期組織教師參與“主題講座”的方式來提高其在這方面的認(rèn)知。在整個過程中，學(xué)校可以定期邀請藥理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者前往學(xué)校向廣大藥理學(xué)教師分享一些前沿的藥理學(xué)研究進(jìn)展以及自己在研究和臨床實(shí)踐過程中所積累的護(hù)理安全經(jīng)驗(yàn)。其中包括不同藥物之間可能存在的有毒反應(yīng)以及在臨床過程中應(yīng)該如何最大限度地規(guī)避毒性反應(yīng)和保護(hù)患者以及自身的生命安全等理論知識。通過這種定期的知識培訓(xùn)活動，能夠在提升護(hù)理教師專業(yè)安全知識儲備的同時強(qiáng)化其對護(hù)理安全的重視程度[2]。

2.開展教師護(hù)理安全技能培訓(xùn)

結(jié)合高職院校實(shí)習(xí)護(hù)理生的具體表現(xiàn)來看，一方面很多學(xué)生對于一些基礎(chǔ)的護(hù)理知識和護(hù)理技能缺乏正確和科學(xué)的認(rèn)知；另一方面大部分學(xué)生都能夠熟練掌握相關(guān)的安全護(hù)理理論，但是在實(shí)際的臨床操作過程中依然存在不按照理論與規(guī)定操作的違規(guī)行為，對于患者以及護(hù)理人員本身的安全都造成了一定的隱患。其實(shí)這也從側(cè)面反映出高職院校相關(guān)護(hù)理教師的安全護(hù)理技能掌握不夠扎實(shí)。因此，從學(xué)校的角度來講，要通過進(jìn)一步開展相關(guān)的安全護(hù)理技能培訓(xùn)來強(qiáng)化護(hù)理教師的綜合護(hù)理能力。

比如，在教學(xué)過程中，學(xué)校可以通過開展“安全護(hù)理技能大賽”的形式來強(qiáng)化相關(guān)教師對于安全護(hù)理技能的重視。在整個過程中，護(hù)理專業(yè)的所有教師都要參與其中，其中具體的比賽項目包括怎要佩戴安全手套、怎樣防止銳器損傷、怎樣進(jìn)行抽藥安瓿的折斷以及在使用化療藥物過程中的自我保護(hù)等基礎(chǔ)安全護(hù)理技巧。在比賽的過程中，采取評委來回巡視的方式，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)對教師技能的全面檢測，更重要的是能夠提升教師自身對于自身安全護(hù)理技能提升的重視程度。

3.在評優(yōu)評獎過程中強(qiáng)化安全護(hù)理知識評價

在整個社會大環(huán)境的影響下，部分高職院校的護(hù)理教師將更多的時間與精力都放在了相關(guān)論文的撰寫、科研項目的申報上面，而且很多院校在對教師進(jìn)行評獎評優(yōu)的過程中也將更多的關(guān)注點(diǎn)放在教師的科研成果上面，對于教師自身的業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)水平缺乏應(yīng)有的關(guān)注與重視。尤其是對于很多護(hù)理教師的護(hù)理安全知識與護(hù)理安全技能來說，部分高職院校并未將其納入相關(guān)的績效考核管理以及評獎評優(yōu)之中，這也在一定程度上大大降低了護(hù)理專業(yè)教師參與護(hù)理安全知識培訓(xùn)的積極性和主動性，從而導(dǎo)致從教師到學(xué)生群體對于護(hù)理安全知識越來越不重視。

比如，高職院校可以結(jié)合自己院內(nèi)的實(shí)際情況將護(hù)理安全知識納入學(xué)校教師晉升以及評獎評優(yōu)條件之中，具體來看，可以采用“問卷調(diào)查”的方式來掌握護(hù)理教師的護(hù)理安全知識掌握程度。其中每學(xué)期期末學(xué)校都可以向相關(guān)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生發(fā)放“調(diào)查問卷”，其中主要包括教師們在教學(xué)過程中是否教授相關(guān)的護(hù)理安全知識、是否示范相關(guān)的安全護(hù)理技能操作、教師示范的護(hù)理安全技巧是否符合規(guī)范等內(nèi)容。每一項內(nèi)容都設(shè)置2分—10分不同的等級，學(xué)生需要結(jié)合教師們的授課過程對其進(jìn)行打分。學(xué)校在評選優(yōu)秀教師的過程中需要充分考慮學(xué)生的問卷評分成績，將其按照一定的比例折算到綜合教師評價中，從而確保相關(guān)教師能夠充分重視安全護(hù)理素養(yǎng)的提升[3]。

結(jié)語

要強(qiáng)化高職院校護(hù)理專業(yè)教師在專業(yè)護(hù)理安全知識認(rèn)知方面的培養(yǎng)，使教師能夠在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)過程中高度重視關(guān)于護(hù)理安全知識的傳授與講解，從而不斷培養(yǎng)和提升整個護(hù)理行業(yè)的職業(yè)安全意識。