（重慶城市職業(yè)學院，重慶 402160）

《公文寫作》課程是文秘專業(yè)掌握“辦文”技能的一門重要的專業(yè)核心課程，課程不僅講授常用公文文種的模式結(jié)構(gòu)與技巧寫法，而且引導(dǎo)學生思考問題、分析情況和擬訂對策，通過寫作實踐訓練將思維成果轉(zhuǎn)化為寫作功力，增強學生的思辨能力、審美能力和解決問題的能力，進而提升學生綜合素質(zhì)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和職場用人需要的變化，公文寫作能力的實用價值和應(yīng)用前景不斷提升，《公文寫作》課程的重要性日益凸顯。

一、課程開設(shè)情況

目前，系部針對文秘專業(yè)“辦文、辦事、辦會”三大技能集中發(fā)力，厚植技能根基，《公文寫作》課程作為專業(yè)核心課程，共開設(shè)64學時，共分為法定公文、事務(wù)性文書和法規(guī)規(guī)章類文書三個模塊，采用項目化教學方式，理論講授主要包括文種特點、適用范圍、寫作方法及注意事項等內(nèi)容，寫作實訓則采用創(chuàng)設(shè)情境，模真習作的方式展開。課程還配套有文秘教研室打造的精品慕課，包括教學課件、典型例文、專項訓練和延伸拓展，作為豐富完善的線上資源，既擴展了學習時空，又進一步充實了教學資源，線上線下互為補充，構(gòu)成較完整的教學系統(tǒng)，全力推進課程建設(shè)，不斷提升教學效果。

二、課程教學突圍

通過精心打造線上慕課，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，全方位推進課程建設(shè)，全要素推動教學改革，教師教學能力進一步提升，學生的滿意度、獲得感進一步增加，但依據(jù)隨堂聽課、師生座談和問卷調(diào)查等方式得到的課程監(jiān)測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在教學實踐中還存在以下三個主要問題。一是教學資源需要整合。線下教學部分，教師主要根據(jù)課程標準、教學進度制作教學課件，結(jié)合課堂知識點練習和實訓寫作練習，共同組成線下教學資源。線上教學部分教學資源也較為豐富，主要包括教學視頻、教學課件、配套練習和延伸拓展，但是部分內(nèi)容和線下教學資源有重合，甚至基本相同，因此，進一步集聚豐富教學資源，提升相關(guān)資源的針對性和實用性，擴大教學容量勢在必行。二是評價方式需要完善。課程以往長期沿用終結(jié)性試卷考核的方式以評價學生學習效果，后來加入了過程性考核，強調(diào)在學習過程中動態(tài)掌握學生學習情況，但這種相對模式單一的課程考核評價方式已不能滿足線上線下混合式教學的要求，線上考核的方式以及成績比例，直接影響學生線上學習狀態(tài)，因此，需要緊緊圍繞教學模式改革，科學設(shè)置課程考核評價方式。三是教學方法需要創(chuàng)新。目前，課程的教學還是教師主導(dǎo)，進行單向知識傳授，學生缺少知識內(nèi)化的過程。雖然條分縷析講了很多寫作理論，結(jié)果學生還是難以下筆。同時，相對單一的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，更加重了學生對課程枯燥乏味的印象，影響了教學效果。

三、教學方法思考與探索

基于對以上問題的深入思考，結(jié)合教學實踐和學生實際，適應(yīng)線上線下混合式教學模式，以實用化、創(chuàng)意化、生活化、現(xiàn)代化課程改革為基礎(chǔ)，提出“創(chuàng)設(shè)語境—結(jié)構(gòu)解析—語篇推敲—策略運用—寫作任務(wù)”的“五步教學法”，以學生為中心，著力實現(xiàn)教學目標，提升職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)語境

公文寫作不僅僅是一種產(chǎn)品，一個過程，更是基于現(xiàn)實問題，通過寫作解決問題的一種方式，課程瞄準職業(yè)域，堅持職業(yè)導(dǎo)向，因此，在慕課制作過程中，已經(jīng)引入秘書角色，創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，這樣可以讓學生更容易關(guān)注“為什么寫”“寫什么”和“如何寫”等一系列問題，同時，讓公文寫作在職業(yè)語境中展開，更契合職業(yè)性和實用性，讓學生更準確地把握文種的應(yīng)用范圍和文種之間的明確差異，更能深入體會公文寫作發(fā)生的內(nèi)在機制和應(yīng)用價值。

2.結(jié)構(gòu)解析

公文結(jié)構(gòu)是公文的骨架，是文案的重要支撐，學生融入較真實的寫作環(huán)境，明確了寫作目的，確定了選用文種以后，就需要對文種的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作更加精準地把握，雖然公文文種，尤其是法定公文大多存在一定的寫作模式，但把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)以后，學生更容易有效區(qū)分文種，寫作更為規(guī)范謹言的文案。

3.語篇推敲

公文語言是公文的衣裳，要求準確、簡練、得體、莊重和平實，而依據(jù)文種靈活使用公文語言，又恰恰是學生最初學習公文寫作較難突破的地方。教學中應(yīng)進一步重視語篇推敲，講好講準公文結(jié)構(gòu)層面的程式化語言特點，注意數(shù)字的準確適用，強化語言應(yīng)用，由字到篇，由點到面，著眼真實、實用、規(guī)范的寫作能力培養(yǎng)。

4.策略運用

公文寫作的文案部分僅僅是公文寫作的外在表現(xiàn)形式，而決定公文質(zhì)量，影響公文實效的更重要的因素卻是寫作策略。堅持寫作策略教學理念，運用頭腦風暴、思維導(dǎo)圖、調(diào)查走訪、活動探究、情景模擬等多種教學方式，既可以活躍課堂氣氛，又能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，進而增強學生的思辨能力和解決實際問題的能力。

5.寫作任務(wù)

學習公文寫作，應(yīng)做好基礎(chǔ)知識和基本技能的均衡。依據(jù)職業(yè)場景的創(chuàng)設(shè)，教學應(yīng)合理安排寫作實訓，聚焦提升寫作技能，通過例文評析、病文修改、專項寫作等方式，對重要文種展開全面的寫作訓練。教師在實訓過程中，應(yīng)主動承擔寫作指導(dǎo)任務(wù)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生在實踐中鞏固提高。寫作任務(wù)完成后，采用小組互評互改，教師點評總結(jié)的方式，對每一個作業(yè)進行全面評價，提升寫作實訓實效性。

結(jié)語

《公文寫作》課程以職業(yè)化為表達場域，以應(yīng)用性為最終用途，堅持學用合一，學以致用，還需進一步聚焦提升教學品質(zhì)，激發(fā)學習興趣，提高寫作技能，將教育教學改革創(chuàng)新持續(xù)引向深入，在教學實踐中評測檢驗，全力打造線上線下混合式一流課程。