（遼寧省撫順市順城區(qū)第二十五中學，遼寧 撫順 210400）

初中物理小班化分組實驗課“合作四學”教學模式，顧名思義就是適合小班型的，以學生的“學”為主體，先學后教，以學定教的課堂教學模式。以分組實驗課的七要素全過程為主線（這七要素分別是提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流），以學生思維的發(fā)展和知識構(gòu)建的全過程為依據(jù)，通過精心設(shè)計各種教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來的一種教學模式。這種教學模式把課堂教學過程主要分成四部分。

一、課前導(dǎo)學：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

知識源于問題，問題源于情境。創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有目的、有針對性地提出科學有效的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素，一個有創(chuàng)新精神的人才，必須是善于發(fā)現(xiàn)問題，有獨到見解，能有效提出問題的人，所以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于歸納、善于提煉出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的首要要素。為此，筆者在實踐中特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。

如在“壓強”一課，筆者在上課初給學生播放了一段視頻，內(nèi)容是走在沙灘上留下一串腳印，目的是讓學生知道腳印就是壓力作用在沙灘上所產(chǎn)生的效果，從而讓學生從感性上認識到什么是壓力的作用效果。接下來又播放了一段視頻，是給學生打針的視頻，讓學生思考，為什么用手壓皮膚只是凹陷，而用針尖扎皮膚，針就能扎進皮膚呢？從而引發(fā)學生的猜想。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學生很容易根據(jù)教師提供的素材提出猜想，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

二、自主研學：提出猜想，設(shè)計實驗

科學始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，學生提出的猜想就是他們的發(fā)現(xiàn)，教師要加以肯定。同時學生還會產(chǎn)生許多由這個知識衍生出來的相異構(gòu)想，教師也不用著急糾正，鼓勵學生設(shè)計相應(yīng)的實驗去驗證就可以了。在小班化課堂中，我可以讓每位學生都說出他心里的猜想，因為學生少，機會多，這就是小班的優(yōu)勢所在。這樣做的目的是讓學生對實驗產(chǎn)生期待感，積極主動地參與實驗。讓學生有目的地進行實驗設(shè)計，同時通過問題引導(dǎo)，幫助學生理清實驗的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學生縝密的思維習慣，讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的實驗意識。

初中階段的分組實驗大致可分為兩類：一類是探究規(guī)律的分組實驗；一類是測量數(shù)值的分組實驗，其中在新授課形成知識的過程中，更多的是探究規(guī)律的分組實驗，這些規(guī)律通常是為物理知識服務(wù)的，它們基本上都是一個物理量的影響因素或是建立一個物理量概念的引入實驗。如“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實驗探究，就是為建立“壓強”概念而進行的探究實驗。所以在創(chuàng)設(shè)情境之后，針對學生提出的猜想，讓學生自己根據(jù)教師提供的器材，自己設(shè)計實驗方案，通過小組討論，交流每個人的實驗設(shè)計，取他人之長，補己之短，不斷完善，最后經(jīng)小組討論后，采用最合理的實驗方案。在設(shè)計實驗的過程中，也可以鼓勵學生發(fā)揮想象，就地取材，利用身邊、手邊的物品，設(shè)計簡單而又說明問題的實驗方案，培養(yǎng)學生善于把抽象問題簡單化、生活化的好習慣，同時揭示物理與實際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、熱愛生活的陽光心態(tài)。

三、合作助學：分組實驗，動手操作

分組實驗是物理教學中非常重要的組成部分，它的目的就是要讓學生自己親自動手，通過實驗探究學習相關(guān)的物理知識，它是培養(yǎng)學生自主學習能力、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和動手能力的主要方法。學生自己動手實驗就是一個通過大腦與雙手打開知識與實踐的一個重要步驟。在學生自己動手實驗的過程中，學生可能遇到各種各樣的困難，學生會通過思考，自己想辦法解決，在學生解決困難的過程中就會很自然地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。理想和現(xiàn)實一定會有差距，設(shè)計實驗和親自動手做實驗還有區(qū)別，有很多時候，實驗設(shè)計得很好，但現(xiàn)實中卻做不成功，這就需要學生重新審視和改進自己的實驗方案，不斷完善，從而達到完成實驗探究的目的。在這個過程中學生通過對自己遇到問題的思考，鞏固應(yīng)用已學知識，才能對知識點有更深刻的理解和認識，才能培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。以“測小燈泡的電功率”實驗為例。我的班級只有28個學生，分成7個小組，每個小組4個人，4個人都共同動手連接實驗電路，實驗過程中4個學生都要觀察電流表和電壓表和小燈泡的亮度，其中一個學生要負責開關(guān)的開和關(guān)，一個學生負責改變滑動變阻器，一個學生記錄實驗數(shù)據(jù)，還有一個學生負責計算出電功率的值。如果連接電路后，小燈泡不發(fā)光，還要發(fā)揮集體的智慧，查找電路故障，并加以解決等等。每個學生都有自己的任務(wù)，都“閑不著”，這樣學生的能力就在不知不覺中不斷得到提高。

四、提升拓學：歸納總結(jié)，評估交流

小班化可以讓學生充分的交流合作，首先是組內(nèi)交流，其次學生可以在教室中走動，看看其他組是怎么做的實驗，實現(xiàn)組和組之間的交流，學生可以邊交流邊實驗，本組遇到的問題，解決不了，可以求助其他組，學生之間可以互相幫助，互相學習，互相促進，一起進步。同時也開拓了學生的視野，既培養(yǎng)學生的思考能力和合作交流的意識。這時教師可以完全放手，學生自己就可以動起來，完全不需要老師的講解，學生可以通過交流合作解決大部分問題，教師可以參與到學生的討論中去，幫助學生出謀劃策，教師就是學生中的一員，不僅幫助學生學習，還拉近了與學生的距離，增進師生間的感情。學生在實驗過程中培養(yǎng)起來的能力和建立的知識，是記憶時間最長的，也是教學效果最好的，所以分組實驗真的是應(yīng)該大力提倡的一種教學方式。

通過本人在教學過程中的實踐，這種教學模式真的行之有效，學生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與到課堂教學中，即使是九年級學生也非?；钴S，課堂氣氛和諧融洽，學生的思維能力和動手實踐能力得到提高，每個學生都能獲得成功的喜悅，找到自己的位置，學生在班級中有存在感，樂學、愿學，能力得到提升。