閔倩倩

（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖北 武漢 430223）

子曰：“小子何莫學(xué)夫《詩》？《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君。多識(shí)于鳥獸草木之名?！保?］214孔子說：“學(xué)生何不學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》呢？詩可以激發(fā)心志，可以提高觀察力，可以培養(yǎng)群體觀念，可以諷諫怨刺不平之事；近可以用其中的道理來侍奉父母，遠(yuǎn)可以用來侍奉君主；還可以多認(rèn)識(shí)鳥獸草木的名稱?！笨鬃拥脑姼杞逃砟钪两袢杂鞋F(xiàn)實(shí)意義。詩言志，詩歌的思想情感能激發(fā)少兒的心智，如王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”；意象描繪能提高少兒的觀察力，如駱賓王的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”；寫景詠物能讓少兒親近自然，如楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

一、學(xué)前教育階段古詩詞教學(xué)的積極作用

中國是詩的國度。古詩詞用最短的句子傳遞最誠摯的情感，它的詞句優(yōu)美雋永、靈動(dòng)精練；不論五言七言，皆音韻明朗、鏗鏘入耳；不論絕句律詩，皆對(duì)仗工整、朗朗上口。學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)幼兒發(fā)展有積極作用。

（一）有利于幼兒身心和語言發(fā)展

1.身心發(fā)育層面

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）指出，幼兒的身體、情感發(fā)育和人際交往認(rèn)知都處于基礎(chǔ)水平，成人應(yīng)為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。

幼兒的身體發(fā)育不僅需要足夠的物質(zhì)條件，保證飲食營養(yǎng)、睡眠充足，還要關(guān)注幼兒的心理健康，為其創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，保持心情愉悅。古詩詞的節(jié)奏美、韻律美能讓幼兒在瑯瑯上口的吟誦中獲得美的享受。

幼兒情感發(fā)育的土壤需要古詩詞甘霖的滋養(yǎng)。幼兒能在“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中感受少年杜甫的志向抱負(fù)，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受濃濃的母愛，在“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中感受思鄉(xiāng)情懷。

幼兒的人際交往認(rèn)知處在初級(jí)階段，他們在家備受寵愛，以自我為中心，這就需要在幼兒園得到正確引導(dǎo)。吟誦“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”等詩句，能促使幼兒萌發(fā)對(duì)友情的向往和珍惜。

2.語言發(fā)展層面

聽賞吟誦是孩子的天性?！吨改稀分赋觯骸坝變浩谑钦Z言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！保?］299此時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)吟誦詩詞的環(huán)境，引導(dǎo)他們聽賞韻律和諧、朗朗上口的古詩詞，培養(yǎng)語感，創(chuàng)造開口機(jī)會(huì)?！霸娫~所營造的語境，讓詞匯學(xué)習(xí)變得簡單。或者更直接地說，是韻律和節(jié)奏讓詞匯學(xué)習(xí)變得簡單：工整的詩節(jié)，對(duì)仗的上下句，音韻相和的首尾，為不熟悉的新詞創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)‘熟悉’和舒適的環(huán)境。”［3］

（二）有利于幼兒汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)

2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書記到訪北京師范大學(xué)，他說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！保?］

古詩詞教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起，讓幼兒了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，加強(qiáng)對(duì)華夏文明的情感認(rèn)同，增強(qiáng)民族凝聚力、自信心和自豪感。

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，如果教師善加引導(dǎo)，幼兒還可以掌握意象名詞，認(rèn)識(shí)詩中的自然風(fēng)光、人文勝跡、節(jié)令習(xí)俗、地理物候，增長見識(shí)、陶冶情操。

二、學(xué)前教育階段古詩詞教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象大齡化

古詩詞教學(xué)對(duì)象最好是大班幼兒。一來與小班、中班相比，大班幼兒語言能力和形象思維能力更強(qiáng)，記憶力、想象力、創(chuàng)造力方面更有優(yōu)勢，更適合開展古詩詞教學(xué)；二來在大班可以采用更靈活多樣的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容簡明化

古詩詞內(nèi)容豐富，但作為教學(xué)內(nèi)容，須考慮幼兒的接受性。應(yīng)選擇短小精練、朗朗上口且與幼兒生活緊密聯(lián)系的古詩詞。優(yōu)先選擇那些意象豐富、道理淺顯、直白易懂的古詩詞。對(duì)于幼兒來說，這樣的詩詞本身難度不大，教師講解后更易理解。

首先，遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，古詩詞篇幅宜短不宜長。其次，詩詞內(nèi)容應(yīng)簡明單純，以描繪自然景物的詩詞為佳，有助于幼兒親近自然。再次，所選詩詞最好流露童真童趣，吸引幼兒興趣。最后，優(yōu)選經(jīng)典名篇，如描寫青山綠水的李白《望天門山》，富于故事情節(jié)的杜牧《清明》，簡短易讀、音韻和諧、節(jié)奏明朗的白居易《憶江南》等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)豐富化

古詩詞教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可創(chuàng)造性地將詩、畫、樂、舞相結(jié)合。例如，在講授《憶江南》這首古詩詞時(shí)，筆者廣泛搜集材料，制作了多媒體課件，找到了同名笛子曲、兒童歌曲，把本是單一語言活動(dòng)的《憶江南》設(shè)計(jì)成了有圖畫、有音樂、有歌唱的綜合藝術(shù)活動(dòng)。

筆者首先為幼兒播放《憶江南》課件，一邊欣賞優(yōu)美的江南風(fēng)光，一邊聆聽同名笛子曲，將幼兒帶入這首古詩詞的意境中。然后，筆者有感情地朗誦《憶江南》，讓幼兒熟悉詞句，再抓住寫景名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，和幼兒討論分析這句詩所寫的景物——日出、江花、江水；景物的顏色——紅色、藍(lán)色，設(shè)計(jì)了活動(dòng)延伸——“畫出你眼中的江南的春天”，把語言活動(dòng)過渡到了美術(shù)活動(dòng)，幼兒在繪畫時(shí)也加深了對(duì)詩歌意象的體會(huì)和內(nèi)容的理解。

（四）教學(xué)方法新穎化

巧用角色扮演法，激活幼兒的模仿天性，激發(fā)幼兒的表演欲望。例如：在講授杜牧的《清明》時(shí)，筆者抓住詩歌的故事情節(jié)性，采用角色扮演的教學(xué)方法，讓幾名幼兒根據(jù)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的詩歌情境，分別扮演行人、牧童，開展對(duì)話，排演情景劇。

采用室外寫生法，引導(dǎo)幼兒畫出心中的詩情畫意。例如：在學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時(shí)，用室外寫生的教學(xué)方法，春末夏初，帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園或附近公園的荷花池，觀察楊萬里筆下剛出水的小荷、立上頭的蜻蜓，引導(dǎo)幼兒就地寫生，畫一幅“小荷蜻蜓圖”。

（五）教學(xué)情境趣味化

《憶江南》是白居易回憶起曾居住江南的日子，為優(yōu)美的江南春景和牽掛的人而作。為了讓幼兒明白詩人對(duì)江南深深的“憶”之情，筆者想到，大班幼兒即將畢業(yè)，面臨著與朝夕相處的老師和同學(xué)的分別，面臨著與學(xué)習(xí)生活了3 年的幼兒園的告別，內(nèi)心一定不舍。所以，筆者在教學(xué)中加入了一個(gè)有趣的談話環(huán)節(jié)：

白居易對(duì)江南的感情深，不僅是因?yàn)槟莾旱娘L(fēng)景優(yōu)美，讓他懷念，還因?yàn)榻纤l(xiāng)的人對(duì)他很好，他很喜歡那里的人，所以他要“憶江南”。小朋友們，你們就要畢業(yè)了，等你們?nèi)チ诵W(xué)，你們也會(huì)懷念幼兒園的老師、同學(xué)、懷念幼兒園的快樂時(shí)光，也會(huì)“憶省幼”。

在此基礎(chǔ)上，以“大一班，我想對(duì)你說”為主題，安排幼兒輪流發(fā)言，說出畢業(yè)的感受。這樣就強(qiáng)化了“憶”的情感在幼兒心中的印象，將詩人情感與幼兒生活實(shí)踐相融合，創(chuàng)造情境讓幼兒對(duì)詩人的情感感同身受，培養(yǎng)幼兒的共情能力。

（六）幼兒地位中心化

在幼兒園開展古詩詞教學(xué)，教師必須以幼兒為中心，給幼兒充分的想象空間，多引導(dǎo)少說教，多鼓勵(lì)少否定，課堂氣氛活躍，講授方式靈活。

幼兒渴望得到教師關(guān)注，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)來調(diào)整提問策略并及時(shí)回應(yīng)，調(diào)動(dòng)幼兒課堂參與的積極性，形成師生良性互動(dòng)。例如在《憶江南》的實(shí)踐教學(xué)中，筆者開展了以下教學(xué)活動(dòng)：

筆者和幼兒討論白居易寫這首詩時(shí)是否在江南。有幼兒脫口而出：“不在江南，在武漢！”回答看似毫無來由，其實(shí)飽含童真童趣和想象力。這時(shí)，教師不能直接否定幼兒的回答，否則會(huì)打擊幼兒的積極性。筆者微笑鼓勵(lì)：“你們這么想和白居易這個(gè)大詩人攀老鄉(xiāng)啊？”幼兒哄堂大笑，氣氛活躍。接著有幼兒說：“白居易是以前住在江南，現(xiàn)在不在，所以他在回憶。”筆者繼續(xù)鼓勵(lì)道：“白居易是曾經(jīng)住在江南，現(xiàn)在離開了江南，所以他在回憶江南的美麗春景。雖然，我們不知道白居易有沒有來過武漢，但是，老師相信將來在座的某一位小朋友會(huì)成為比白居易還有成就的大詩人！”

這樣既明確了教學(xué)目的，又維護(hù)了幼兒自由表達(dá)的意愿，還迎合了幼兒喜歡得到肯定和表揚(yáng)的心理，令其更自信，更富有想象力。

結(jié)語

作為學(xué)前教育師范院校的大學(xué)語文教師，不僅要完成文學(xué)閱讀和審美教育，還應(yīng)注重職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將來勝任幼兒園教師的語文教學(xué)職業(yè)能力。筆者下沉幼兒園一線進(jìn)行了學(xué)前教育階段古詩詞教學(xué)實(shí)踐，為更好地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展輕松、快樂、活潑的幼兒園古詩詞教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。