姜立南

（東北電力大學理學院 吉林·吉林 132012）

為了應對新一輪科技革命與產業(yè)變革，2018年教育部提出了新工科建設理念。這將為我國面向未來和領跑世界提供一個新的機遇。新工科人才培養(yǎng)需要教師緊跟科技發(fā)展的步伐，迅速將科研成果轉化為教學內容，使學生能夠盡快知曉課程相關的研究進展，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的工程理念，促進多方面發(fā)展，樹立終身學習理念。此外，為了進一步提升工程人才培養(yǎng)質量和推進高等工程教育改革，CDIO模式和理念逐漸被廣泛應用，所謂CDIO即思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運行（Operate），它是現(xiàn)行公認的一種推進新工科行動的一種有效可行途徑。有理念，有行動方案雙保情況下的新工科建設正在我國眾多的工科院校中逐步推進，有理由相信在不就的將來，我們的工程人才素質一定會有一個質的飛躍。

在這一大背景下，作為工科專業(yè)重要的基礎課程之一的大學物理教學扮演著極其重要的角色，如何在新工科背景下實施可行的大學物理雙語教學是一個值得我們深入探討的開放性問題。它不僅是一門重要的基礎理論課，也將為學生后期專業(yè)課程的學習奠定基礎，如果學生在學習基礎課時對專業(yè)詞匯有一定量的積累，那么對學生將來專業(yè)課的學習將是一個知識儲備過程，尤其是那些將來走向科研崗位的學生來說將會受益終身。從大學物理課程內容來看，它是對自然科學重要發(fā)展成果的歸納和總結，在知識框架上，是各工科相關專業(yè)課程的基礎和源頭；在相應研究方法上，它也是對自然問題主流研究方法的凝練和總結；在思維模式上，是眾多前人智慧的結晶。為了推進大學物理學教育的更加完善，眾多物理教學工作者在教學方式、教學手段等諸多方面進行了有益的嘗試。在新時代的大學物理教學中，如何在新工科理念指導下，使大學物理這門基礎課發(fā)揮它最大的價值，是擺在我們大批從事大學物理教學工作者面前的一個重要目標，需要我們不斷努力實踐和探索。

實施雙語教學不光可以促進我國教育體系與世界的接軌，還可以師生間的教學起到補充作用。對學生來說，這是一種新的教學模式，雖然剛開始可能會感覺有一點難度，但隨著教學的推進，學生也會感受到雙語教學的優(yōu)勢，它可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。對教師來說，要求教師緊跟世界前沿，不再只是教授課本現(xiàn)有知識，還要繼續(xù)學習新的知識，不斷提高自身英語水平，對教師的教學能力和外語能力的提升是一個很好的促進。

本文我們將就我校大學物理雙語教學現(xiàn)在所面臨的一些問題、實施策略和評價方式等方面進行總結論述。

1 雙語教學面臨的問題

1.1 學生層面的問題

這里我們主要從學生想用雙語教學的期望值和學生英語水平兩個方面進行了論證。

為了順利進行雙語教材，我們首先對即將進行大學物理學習的學生進行了雙語教學期望值和實施策略問卷調查，從反饋的結果來看，雖然學生的詞匯量有限，但仍然有高達85%以上的學生表達了使用雙語教學的期望，可見學生有了一定的思想準備，為后續(xù)雙語教學的開展提供了一定的基礎，但是學生對雙語教學的實施方式也提出了一定要求，這里我們會在實施策略里進行詳細交代。

其次，考慮的我校學生學習大學物理課程的學段在大一下學期和大二上學期，學生的英語詞匯量還很有限，也不具備全面進行純英文授課的條件，這一客觀因素，決定了我們必須選取滲透式雙語教學，關于這一授課方式我們將會在實施策略了給以詳加論述。

1.2 教師層面的問題

既然選擇進行雙語教學，那么也將對授課教師提出更高的要求。首先，雙語教學對教師的語言有一定的要求。雙語教學中，教師非常容易步入重語言輕專業(yè)知識的授課誤區(qū)，每當學生無法聽懂時，教師會花較多的時間分析英文句子語法結構，進行相應的口譯或筆譯，期間很容易忽視物理知識間的聯(lián)系，對專業(yè)知識強調不夠。所以授課教師必須明確英語只是教學的語言和手段但并非教學的內容或目的，重點還應放在物理專業(yè)知識上。雙語教學過程應明確物理教學放在首位教學目標，英語教學只作為一種手段，不可本末倒置。

實際上，關于雙語教學師資的問題一直是困擾我們開展雙語教學的最大瓶頸，但隨著我校博士師資的大量引入，這一問題對于一般高校來說在逐漸弱化，從我校教師大學物理教師隊伍來看，85%的教師具有博士學歷，40%的教師具有出國留學或用使用雙語教學經(jīng)歷，為我們實施雙語教學提供了一定的保障，同時學校每年也會通過不斷外派教師出國學習，對教師語言的提升也有一定的幫助；其次，雙語教學也要求教師要緊跟科技前沿，盡量把最新的應用融入教學，同時也要不斷更新自己的教學理念，要在新工科指導方針下制定合適的教學大綱，選擇適宜教學內容，撰寫相應的雙語教學教案，為雙語教學的實施做好充足的準備，同時也要在學習過程中不斷修正遇到的各類問題。

授課前應當向學生強調雙語教學的難度及其重要性，告訴學生上課前要做好預習，課堂上要營造一定的學習環(huán)境，比如結合物理學史和相應實驗、生活中實際例子講授、課堂討論等形式，提高學生的學習興趣和積極性。

教師在授課期間應該合理引入教學內容，講授內容要以引導為先，逐步提高講課速度和深度，以學生理解為基礎。對于重點術語詞匯要寫在黑板上或則用PPT演示，結合實際語境來講授。

1.3 教材層面的問題

關于教材的選取，考慮到國外大學教學歷史悠久，教材知識凝練，系統(tǒng)性好等優(yōu)勢，我們在教材選取上優(yōu)先選擇原版英文教材，目前純英文教材并不多，流行的教材主要有Sears的《University Physics with Modern Physics》和 Wolfgang Bauer等的《UniversityPhysicswithModernPhysics》，這兩種教材內容深入淺出，書中例題緊扣實際應用，有一定的高等數(shù)學基礎就可以很好上手。在實際選取上我們采用了兩種策略，一種是純英文教材，對學生英語水平的要求較高，只適合很少一部分英語較好的同學，經(jīng)過論證，我們選取了Sears的《UniversityPhysics withModernPhysics》作為教材；另一種是以自編的中文教材為主，配合教師選擇留取的英文教材部分內容進行學習，這樣適合大部分學生，這樣既可以滿足按授課計劃進行正常的課程學習，同時也可進行一定的雙語教學要求，實際上，這正是后文即將交代的滲透式雙語教學。在具體實施過程中，我們可以根據(jù)學生的能力進行分層次選擇英文教材的使用程度。

1.4 管理決策層面的問題

這一點，看似不重要，實際上它直接決定著雙語教學的推廣，反映了學校進行雙語教學改革的決心和意志，即直接影響著后續(xù)雙語教學的推進，又直接影響參與教學的一線教師的積極性，所以沒有管理層面的大力支持，雙語教學實踐的完成將大打折扣。

學校層面應該對雙語課授課教師制定相應的激勵政策，教學工作量給予一定傾斜，鼓勵教師參與雙語教學，組織教師參加培訓和進修學習提高業(yè)務水平。另外，學校也要積極建設網(wǎng)絡教學平臺，引入先進教育技術，鼓勵教師應用多媒體和網(wǎng)絡輔助教學，提升教學質量。物理學科知識的形成是對自然界各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和理解逐步發(fā)展形成的，物理理論的學習要符合從“觀察現(xiàn)象”到“領會本質”的這一認知過程。通過引入多媒體輔助教學，在學習物理概念時運用多媒體技術還原或者展示現(xiàn)象發(fā)生的過程，既可以啟發(fā)學生的求知欲，又提高教學效果。通過網(wǎng)絡輔助教學，借助學?，F(xiàn)有的軟硬件平臺，完成多媒體教學課件的制作，錄制教學過程，將資料分享在學校的大學物理基礎課程網(wǎng)絡輔助教學平臺。雙語教師開展信息化教學，為學生創(chuàng)設虛擬的情境教學環(huán)境，進行認知引導和智能輔導。教師和學生可以通過對應欄目交流互動。

2 實施策略

早起的雙語教學主要出現(xiàn)在上個世紀歐、美國等一些西方發(fā)達移民國家，為了彌合其多種族文化共存的問題，嘗試通過雙語或多語教學方法來解決。顧名思義，雙語教學是指在教學過程中同時使用兩種語言，既不是單純的單語教學，也不是外語教學。按常規(guī)來說，雙語教學可分為三個層次：（1）全英式；（2）整合式；（3）滲透式。前兩個層次要求采用英文原版教材，同時教師要用全英語或半英語進行授課，無論對老師還是學生，都要求具有較高的英語水平，是較高級的雙語教學模式，對于我國的發(fā)展現(xiàn)狀，還不適宜大面積采用。而滲透式雙語教學則要求采用中文版教材，在保障教學進度的情況下，以延展學生專業(yè)詞匯為主要目的的一種雙語教學模式，教師在教學中根據(jù)學生的學習程度、專業(yè)需求等要求，在每節(jié)課中設定最低要求詞匯量要求，這是一種初級的雙語教學模式，但對于我國的國情來看，使我們目前最為合理的雙語授課模式。

結合我們做的調查問卷反饋結果，滲透式雙語教學也是我們的首選。在實施過程中，我們可以沒節(jié)課可以重點選取5-6個重點專業(yè)詞匯進行學習，讓學生循序漸進來接觸專業(yè)詞匯，逐漸體驗雙語教學的優(yōu)勢，帶動學生學習的積極性。授課過程中教師要明確，滲透式雙語教學仍是以中文為主，英文為輔這一教學要旨，不能將其變?yōu)橛⑽恼n，從而違背滲透式雙語教學的初衷，同時也不會增加學生額外的學習負擔，達到即學習了基礎課，又對專業(yè)詞匯有一定積累的目的即可。

授課教師在滲透式大學物理教學過程中應靈活選擇教學方法，修正傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，多多采用啟發(fā)式教學、討論式教學和任務教學法等現(xiàn)代教學方法。同時任課教師可通過網(wǎng)絡學習國外的雙語教學模式，根據(jù)學生的英語水平選擇適宜的雙語教學策略，適度調節(jié)授課環(huán)節(jié)中文的比例，實現(xiàn)過渡型、保持型和強化型雙語教學模式間的靈活轉換。教師可循序漸進地增加英文授課比例，從漢語為主導，英語輔助教學，對物理專業(yè)術語、定理概念等用英文板書，中文解釋；逐步過渡到以英文為主，只針對難懂的知識點用中文解釋，要求學生盡量用英語思考和解決問題。

3 評價方式

對于這一問題，眾多進行雙語教學試點的院校往往對此認識不足，既然我們決定進行雙語教學，就要給出一定的評價體系，否則我們無法評價進行改革的優(yōu)劣?；诖四康?，我們也提出了對我們雙語教學的評價方法，我們主要是想通過平時不定期測試和期末測評兩種方式來評定，平時不定期測驗，我們可以通過選擇特定時間段讓學生通過閱讀特定資料進行翻譯來體現(xiàn)，當然這部分資料一定是要盡可能多的涵蓋已學專業(yè)詞匯，期末測評可以在考試試卷中加入詞匯測試項來體現(xiàn)。

在新工科背景下，大學物理滲透式雙語教學的優(yōu)勢顯而易見，但真正實施起來面臨的問題也很多，需要學生、教師、管理層等諸多方面聯(lián)動，才可以到達一定的效果。本文通過對進大學物理滲透式雙語教學方面可能出現(xiàn)的問題，以及具體實施過程進行了論述，對可能出現(xiàn)的問題給出了一定的解決方案，相信我們的論述會對未來大學物理滲透式雙語教學的推進和實踐具有一定的參考意義。