袁 煜

（甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學(xué)校，甘肅 慶陽 745000）

作文在初中語文考試中占有較大的比重，是學(xué)生培養(yǎng)語文素質(zhì)的核心。目前，我國初中生的寫作水平尚有提升空間，教育工作者在不斷地調(diào)查與反思中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于寫作訓(xùn)練的效率低下。語文作為一門需要知識積累的學(xué)科，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練是遠遠不夠的，因此，教師需要制定系統(tǒng)、高效的隨筆教學(xué)計劃，組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、隨筆教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）制定寫作目標(biāo)

隨筆作為一種自由度較高的寫作題材，具有范圍廣、靈活性強的顯著特點，因此，制定明確的寫作目標(biāo)尤為重要。在一次合理的隨筆教學(xué)中，教師應(yīng)制定一個具體的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著該方向收集符合要求的素材，隨時關(guān)注學(xué)生的寫作過程，針對該過程中可能出現(xiàn)的問題進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，磨煉學(xué)生的寫作技巧。

（二）積累寫作素材

語文寫作是一個持續(xù)積累的過程，當(dāng)學(xué)生的閱讀量與素材積累到一定程度，寫作水平也會顯著提高。教育工作者經(jīng)過多年實踐，總結(jié)出以下兩個經(jīng)驗：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，記錄所見所感，以此作為隨筆的素材；第二，學(xué)校建立圖書角，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與摘抄，增加學(xué)生的閱讀量，將讀與寫結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達能力。

（三）開展合理評改

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向反饋的過程，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也需要得到教師合理的評價。在進行隨筆教學(xué)中，教師需要注意分層評價，即針對不同寫作水平的學(xué)生進行準(zhǔn)確評價，方便學(xué)生充分了解各自寫作的優(yōu)缺點，從而提出有效的改進策略，提升學(xué)生的寫作能力。

二、隨筆教學(xué)的具體方法

（一）敏感度與積極性培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，想要做好一件事，首先要對這件事抱有足夠的熱情，愿意在上面花費時間與精力。在隨筆教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取鼓勵引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生對寫作素材的敏感度。

以武漢市2019 年中考滿分作文《灑一路歡歌》為例，小作者的科任老師在認真閱讀后，通過班級宣傳欄、廣播站佳作朗讀的方法，充分展示該優(yōu)秀作品，對作者進行公開表揚，為其他學(xué)生樹立榜樣，不僅促進了作者本人的寫作動力，更達成了學(xué)生之間的良性競爭，從而調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。靈感的出現(xiàn)總是伴隨不確定性，教師無法將教學(xué)完全集中在課堂上，因此需要教師鼓勵學(xué)生多聽多看、隨寫隨記，不刻意限制寫作題材，如小說、詩歌、散文等；不刻意限制隨筆的字數(shù)，如500 字以內(nèi)的小短文或者1000 字左右的童話故事；甚至不規(guī)定寫作地點，可以在教室、公園或者電影院等。教師通過鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感，以隨筆作為溝通的橋梁，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的熱情，從而提高學(xué)生對生活中各種素材的敏感度，真正做到“所見即所感，我筆寫我心”。

（二）創(chuàng)設(shè)情景法

在教學(xué)過程中，為了更大限度地增強學(xué)生對寫作的熱情，教師可以進行適當(dāng)?shù)膱鼍澳M，以便學(xué)生理解現(xiàn)有的寫作素材。在隨筆教學(xué)課堂上，教師可采取視頻播講、演繹法、小組交流法等，組織學(xué)生再現(xiàn)場景內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。

以演繹法舉例，杭州市養(yǎng)正學(xué)校11 名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在開發(fā)區(qū)晚會上共同演繹《皇帝的新裝》，表演大獲成功，“小演員們”也受益匪淺。表演結(jié)束后，記者對他們進行采訪，所有人都表示這篇課文令他們印象深刻，親自參演文中角色讓他們對作者的意圖理解更為透徹，寫出的讀后感也更加精彩。在演繹過程中，需要注意的是，開展此類活動的同時，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我的綜合素質(zhì)，切實參與其中，而不是單純地旁觀與引導(dǎo)。除“策劃者”，教師還具有多重身份，他既可以是與學(xué)生共同參演的“演員”，也可以是帶動整個活動進程的“導(dǎo)演”。只有將自身打造成富有魅力的優(yōu)秀教師，才能潛移默化地感染每一位學(xué)生，形成上行下效的良性循環(huán)。

（三）讀寫互動法

閱讀是學(xué)生提升寫作能力的重要前提。足夠的閱讀量能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材、形成開闊的眼界，從而獲取更多感悟，下筆時“信手拈來”。在隨筆教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，重視閱讀在寫作中的巨大作用。

以七年級下《紫藤蘿瀑布》為例，武漢市七一中學(xué)優(yōu)秀教師梅麗旻曾將課文分為寫前閱讀和寫后閱讀兩個階段。寫前閱讀：梅老師先讓學(xué)生對課文進行自由閱讀，待學(xué)生對課文形成初步印象后，將學(xué)生分成幾個小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位討論，最后再對討論結(jié)果進行補充，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美字、詞、句進行賞析，學(xué)習(xí)托物言志的手法；寫后閱讀：在學(xué)生充分了解托物言志的寫作手法后，梅老師鼓勵學(xué)生以此種手法寫出課堂隨筆，在學(xué)生的作品完成后，仍將學(xué)生分成小組，鼓勵小組內(nèi)成員互換習(xí)作，通過學(xué)生之間互讀習(xí)作，讓學(xué)生找出自己或同學(xué)的亮點和不足，最后師生共同交流意見，充分達成信息互通和資源共享，有效促進讀寫互動，全面提高學(xué)生的寫作水平。梅老師的這種方法輔導(dǎo)學(xué)生40 余人次在楚才作文大賽中獲獎，其中特等獎1 人。

（四）聯(lián)想與想象

大多數(shù)文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開聯(lián)想與想象，隨筆更是如此。作為自由度相對較高的一種寫作形式，隨筆的內(nèi)容具有廣泛性和創(chuàng)造性，如果學(xué)生敢于想象，善于發(fā)揮其獨特的思維能力，寫出的文章也會更加精彩。在隨筆教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的書籍，如童話、推理小說、科幻小說等，以便學(xué)生積累足夠的素材；其次，教師可以運用課文和教輔資料，對學(xué)生進行系統(tǒng)的聯(lián)想訓(xùn)練，比如續(xù)寫課文、續(xù)寫小說、寫讀后感等。

以2019 年河南中考語文試題為例，時針對指南針說：“什么時候你都指向南方，真是太固執(zhí)了！”指南針微笑著回答：“如果我像你一樣不時地指向不同的方向，早就被人當(dāng)垃圾扔掉了?！痹囶}要求閱讀材料，進行聯(lián)想或感悟，并任選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。針對此類試題，河南優(yōu)秀教師馬曉茹曾引導(dǎo)學(xué)生進行反向思考，將材料中的對話身份互換，如果由指南針去批評時針永遠不會停下，時針又該怎樣回答，從而引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，讓他們找出適合自己的立意與角度，最終寫出優(yōu)秀的作文。針對聯(lián)想與想象力的訓(xùn)練，筆者整理了如下策略以供參考。其一，以典型佳作如《天上的街市》為例，指導(dǎo)學(xué)生分清聯(lián)想與想象的差別，方便學(xué)生對兩者進行更深入的理解；其二，列舉出一些帶有特殊意義的詞語，如春節(jié)對應(yīng)春聯(lián)、玫瑰對應(yīng)愛情、中秋對應(yīng)月餅等，指導(dǎo)學(xué)生進行自由聯(lián)想，發(fā)散思維；其三，任意給出兩個或兩個以上的詞語，并給出特定情景，將學(xué)生分組后鼓勵小組成員各抒己見，將詞語和情景相互結(jié)合，寫出一段合理的故事。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，隨筆教學(xué)的重要性日益突出。熟練運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中獲取素材，并通過合理的方法對學(xué)生進行隨筆寫作訓(xùn)練，是每一位初中語文教師不可忽視的責(zé)任。