盧 烜

（青島西海岸新區(qū)實驗高級中學，山東 青島 266400）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。近年來，信息技術(shù)被引入高中化學教學中，作為高中學生學習化學和解決問題的強有力工具，其改變了學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學習活動中。但是，隨著時間的推移，高中化學教學中開始出現(xiàn)信息技術(shù)濫用、應(yīng)用水平參差不齊等情況。因此，有必要加強對信息技術(shù)教育背景下高中化學教學對策的研究，在為相關(guān)研究人員給予必要的理論參考的同時，為廣大教師提供更廣闊的教學思路，指導其更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中化學教學中。

一、高中化學教學中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

在信息技術(shù)教育背景下，將各種先進的信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備應(yīng)用到高中化學教學中，首先有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學課堂與教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。其次，信息技術(shù)具有集聲、光、電于一體的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到高中化學教學中，有助于學生更加深入、直觀、形象化地完成各項化學基礎(chǔ)理論知識的學習［1］。尤其是在利用信息技術(shù)探索不同類型的教學資源的過程中，學生的知識面得以有效拓展，其綜合實踐能力與核心素養(yǎng)水平也在潛移默化中得到提升。再次，使用信息技術(shù)輔助完成難度較大、危險性較高的各項化學實驗，可以在有效保障學生實驗操作安全的前提下提高化學學習效率。

二、信息技術(shù)教育背景下高中化學教學存在的問題

（一）缺乏對教學資源的篩選與管理

信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，使教師能從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量與教學內(nèi)容相關(guān)的各種類型的教學資源，包括電子教案、教學視頻等。但研究發(fā)現(xiàn)，目前部分高中化學教師在應(yīng)用信息技術(shù)獲取各項教學資源的過程中缺乏對教學資源的嚴格篩選與管理。一方面，有部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄教案、PPT等教學資源，并未將其與學生的實際情況和具體教學內(nèi)容進行充分融合，因此時常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源與實際教學要求不相符的情況；另一方面，網(wǎng)絡(luò)中的教學資源雖然數(shù)量眾多、類型豐富，但其中也存在大量重復性的資源和錯誤的教學資源。由于教師未能對其進行嚴格審核，可能會出現(xiàn)使用錯誤教學資源而誤人子弟的情況。

（二）過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)

在當前的高中化學教學中，應(yīng)用信息技術(shù)顯然已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢。但研究發(fā)現(xiàn)，部分高中化學教師未能對傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系進行有效平衡。例如，部分教師錯誤地認為信息技術(shù)教育可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學，在實際開展高中化學教學時全程使用信息技術(shù)，不再手寫板書、教案，甚至有少數(shù)高中化學教師出現(xiàn)“無信息技術(shù)不教學”的情況。同時，其在使用多媒體等信息技術(shù)手段時，也大多局限于將教材中的關(guān)鍵知識點直接顯示在屏幕中，較少能引導學生靈活運用各項信息技術(shù)自主完成化學學習的。這些問題導致高中化學教學從以往對照著教材照本宣科變?yōu)閷φ罩嗝襟w、PPT 等照本宣科，信息技術(shù)的有效性未能在實際高中化學教學中得到充分發(fā)揮。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用針對性弱

目前，在高中化學教學中，信息技術(shù)雖然已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用針對性相對較弱。許多高中化學教師在實際教學中全程使用各種信息技術(shù)，反而難以突出各項教學重點。同時，在過度使用信息技術(shù)的情況下，學生容易產(chǎn)生審美疲勞，導致信息技術(shù)對學生的吸引力、難以有效激發(fā)學生學習高中化學的興趣。

三、基于信息技術(shù)教育的高中化學教學對策

（一）精心篩選相關(guān)教學資源

教師在利用信息技術(shù)收集整理各項教學資源時，不應(yīng)對其直接照搬照抄、盲目使用，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的具體學習需求與教學內(nèi)容，精心選擇適宜的、質(zhì)量較高的精品教學資源［2］。例如，在講授《玻璃、陶瓷和水泥》一課時，筆者先對教學內(nèi)容進行深入挖掘，按照教學大綱的相關(guān)要求，明確教學重難點，包括學生對玻璃、陶瓷和水泥材料形成初步認知，能熟練掌握各材料的性質(zhì)、基本構(gòu)成與制作方式等。隨后筆者從專門的化學教育網(wǎng)站與教學資源庫、化學領(lǐng)域?qū)W術(shù)平臺上精心選擇與本課教學重難點內(nèi)容相關(guān)的教學資源。例如，關(guān)于玻璃、陶瓷、水泥材料的基本構(gòu)成、組分的圖片以及各材料的制作短視頻等，在對內(nèi)容完整性、真實性等進行嚴格審核后集中整合，設(shè)計制作出相應(yīng)的微課視頻、微教案等，然后將相關(guān)資源統(tǒng)一打包整理后上傳至班級群中。最后引導學生根據(jù)自身實際，靈活利用班級群中的各項教學資源，對本課開展自主預習，并要求學生認真觀看教學資源包中的微課視頻后在線完成預習任務(wù)，并及時反饋至教師處，以便教師能全面了解學生的自主預習情況。而學生通過學習精心篩選整理的各種教學資源，能快速突破教學重難點，提升高中化學學習效率。

（二）輔助運用信息技術(shù)教學

在高中化學教學中，信息技術(shù)只是一種教學輔助手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師課堂講解教學。因此，高中化學教師要正確認識信息技術(shù)，根據(jù)實際教學情況靈活運用信息技術(shù)輔助完成高中化學教學［3］。例如，筆者在對乙酸進行講解時，考慮到學生直接接觸乙酸有可能因操作不當而引發(fā)危險，因此在實際教學時，筆者首先運用專業(yè)的建模軟件，快速、精準地建立起乙酸球棍模型，并借助電子白板等信息化教育設(shè)備將這一過程清晰、立體、直觀地展示在學生面前。其次，筆者通過運用計算機動畫的形式，使學生認真觀看其中的圖文信息、教學動畫等，對乙酸分子結(jié)構(gòu)及各項化學性質(zhì)形成深入認知。而在制備乙酸的實驗中，筆者則將VR技術(shù)與計算機技術(shù)等引入課堂教學中，通過為學生創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬實驗環(huán)境，引導學生根據(jù)自身所學知識，規(guī)范完成乙酸的制備，在避免出現(xiàn)實驗危險事故的同時，使學生能親自運用各種信息技術(shù)參與化學實驗活動，達到知行合一的效果。

（三）立足學生實際精準教學

筆者認為，教師應(yīng)充分立足學生的實際情況，按照學生的具體學習需求，有針對性地運用信息技術(shù)，以實現(xiàn)精準教學［4-6］。例如，在講授《化學反應(yīng)與能量的變化》一課時，有的教師重點在課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)。教師首先借助智慧課堂交互系統(tǒng)，對學生進行隨機分組，并利用系統(tǒng)中的點名功能，隨機抽選部分學生回答預習問題，以有效了解學生的預習情況。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師通過為學生布置自熱火鍋自加熱原理的探究任務(wù)，要求學生靈活運用各種信息技術(shù)展開小組合作探究。學生可使用發(fā)送彈幕、建群等方式進行高效交互，提出自己的看法與意見。最后教師通過使用投屏技術(shù)，配合使用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，將各組學生的探究成果逐一展示在大屏幕上，引導全班學生進行評價。通過有效運用信息技術(shù)，教師可以實施精準教學，使整體教學成效得到全面優(yōu)化。

結(jié)語

信息技術(shù)在高中化學教學中的有效應(yīng)用，有助于實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的提升。針對目前信息技術(shù)在應(yīng)用過程中存在的缺乏對教學資源的篩選與管理、教師對信息技術(shù)依賴度過高以及信息技術(shù)應(yīng)用針對性不足等問題，各高中院校還要在今后的實際教學中加強對各種教學資源的精心篩選與開發(fā)管理，平衡好信息技術(shù)與其他教學技術(shù)手段之間的關(guān)系，在充分結(jié)合學生實際的前提下，有針對性地運用信息技術(shù)實現(xiàn)精準教學，從而真正促進高中化學教學效果全面提升。